“平均数”教学思考与实践.pdfVIP

“平均数”教学案例与评析 杭州现代小学数学教育研究中心 唐彩斌 点评：中科院心理所博导、教授 张梅玲 一、问题的提出 “平均数”教学可以说是一节“传统老课”，很多的老师都用自己的课堂诠 释着对平均数的独特理解，很多的创见也得到了广大教师的认可和效仿。然而， 在笔者选择这一课题再去实践的时候，却仍然发现了一些值得讨论的问题：学生 不是不熟练于平均数的求解，而是当面对一组数据的时候，不能分辨该不该求平 均数？是不是一定要求平均数？即便是求出了平均数的结果时，并不明白为什么 要求平均数？平均数到底表示的什么？如果说在平均数的教学中，计算技能的掌 握是一贯重视的，而相关的科学分析能力可能是曾被忽视的。基于此，笔者设计 “平均数”教学，尝试探讨相关的问题。 二、教学的实践 教学预设目标：1、学生基于对平均数的初步理解，通过丰富的素材进一步 感受到平均数的必要和重要；2 、经历在不同问题情境中应用平均数的过程，提 高灵活应用平均数的水平；3、在应用平均数解决问题的过程中，感受数学与日 常生活的联系，增强应用意识，提高学习数学的兴趣。 教学主要过程： （一）创设情境，感受平均数是一组数的代表数。 1、师：同学们，你们喜欢画画吗？平时你们画画， 总是老师给你们打分，今天我们换换角色，让你们来给 一幅画打打分，你们愿意吗？ 生：愿意。师：你觉得这幅画怎么样？打好分数 写在纸上。 生开始各自写分数，师叫几个学生介绍自己的打分。 2 、师：这是你一个人的想法，接下来，和小组伙伴交流一下，如果要用一 个分数来代表你们小组的意见，你们觉得该是几分？ 生：（分数5，5，5，7 ），我们选择 5 分，因为 5 分选的人多。 生：（分数6，7，7，8 ），我们选择 7 分，因为 7 是中间的数。 生：（分数5，5，9，9 ），我们选择 7 分，因为平均数是 7 。 生：（分数6，8，8，9 ），我们选择 8 分，因为比较接近 8 分。 3、师小结：看来，要用一个数来代表一组数的情况，有的人用中间的数， 有的人用出现次数最多的数。为了更为精确地代表一个数，我们可以用平均数。 [备注：创设的情境是：学生给一幅名画打分。努力满足好情境的条件：能 吸引学生的学习兴趣，能为学习数学知识做准备。让学生作主给画打分，这种“拍 板权”是人本源的一种自我实现的需要。而学生各自所打出的分数也将为学习平 均数做准备，所以此情境直指教学目标，是一种高效的导入方式。] （二）在应用中，巩固求平均数的技能。 1、师：平均数在生活中到底有哪些应用呢？让我们一起去看一看。 这些运动员是从事什么运动项目的呢？我们一起来算一算。 姓名 姚明 刘炜 李可 胡雪峰 杜锋 王博 身高（m ） 2.26 1.90 2.08 1.85 2.07 2.02 ① 请你计算出他们的平均身高。 ② 你发现了什么？ 姓名 占旭刚 张国政 唐功红 刘春红 体重（㎏） 79 72 119 70 ①请你计算出他们的平均体重。 ②你发现了什么？ 2、学生独立思考，列式计算，然后小组之间讨论。发现第一组运动员的平均 身高比较高，判断他们是蓝球运动员，第二组运动员的平均体重比较重，他们是 柔道运动员。 [备注：以上的两个平均数比较具有现实意义，能够反映现实生活中的一个典 型水平。而对于学生掌握求平均数的技能来说，这两个实际问题的解决也正是正 面强化这一技能的形成。花絮：在判断第一组的时候，有同学不算也猜出来了， 因为有一个名字：姚明，这时候我们可以发现，即便在小孩眼里，姚明已经是一 种职业的象征；而当计算第二组的时候，比较有趣的是：举重运动员不仅举起来 的东西比较重，而且举的人本身也比较重。这的确是一种有趣的现象，也的确是 一种普遍的典型水平。] （三）