健康概述教学教材.pptx

郴州市实验幼儿园第一章 健康概述郴州市实验幼儿园 张金花本学期学习内容健康概述学前儿童健康教育的目标和内容学前儿童身体保健教育学前儿童心理健康教育学前儿童体育学前儿童健康教育评价参考书目麦少美，孙树珍《学前儿童健康教育活动指导》 复旦大学出版社顾荣芳，《学前儿童健康教育论》 江苏教育出版社庞建萍，柳倩《学前儿童健康教育》 华东师范大学出版社第一章 健康概述思考：什么是健康？什么是健康教育？什么是学前儿童健康教育？§1.1 健康教育1.1.1 健康的含义1.1.2 健康的标志1.1.3 健康教育的含义1.1.1健康的含义健康是个体实现生命价值的基本潜能，联合国进行的全球千年民意测验（2000年）显示，“健康”排在全世界男性及女性诸多希望的首位。人们对健康的认识经历了唯心神灵主义健康观、生物医学健康观、多维整体模式三个阶段。1、唯心神灵主义健康观早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测和类比来判断、解释生命体系。例如：五行说：五行相生相克、天人合一这一时期对健康的认识基于人的身体是一个整体，精神和肉体相互不影响不能彼此独立这样的观点。2、生物医学健康观16世纪中叶以后，人类发现了血液循环机理，将实验法引入生理学和医学研究中，以后，细菌学、组织胚胎学、生物化学、遗传学、病理学等学科相继形成，各种检测技术在医学研究与治疗中得到广泛应用。18世纪以来，快速发展的科学与技术为人类许多现象提供了物理学解释，把人的身体看作机器，其活动过程用力学原理解释，例如心脏活动似水泵，肌肉活动似杠杆等，认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，所以需要加以修补完善。实验法的引入，使近代医学已有别于以巫术的经验为主的古代医学，但是也逐渐形成了机械的自然科学的健康观。其虽然更重视用观察和实验来支持对疾病的判断，但是忽视个体的社会性和生物的复杂性，机械地解释人体现象，将医生与机器维修工、保护健康与保养机器混为一谈。18世纪下半叶至19世纪初，自然科学的巨大成就，诸如细胞说、进化论等，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、微生物学、免疫学及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识生命现象以及健康与疾病的关系，确定了生物医学模式。生物医学模式的贡献在于它揭示了许多因生物因素所造成的人类疾病，确定了生物病因，然而仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，将“健康”的意义狭隘地指向了“没有生理疾病”，仍然忽视人的社会性，忽视了社会因素的影响。3、多维整体健康观20世纪后半叶，人们发现，由理化、生物刺激所导致疾病的死亡率已退居次要地位，而与心理、社会因素密切相关的高血压、冠心病、癌症、溃疡和精神疾病等，其发病率和死亡率则明显提高。这些身心疾患的死亡率已进入人类疾病死亡谱的前三名。政治、经济、战争、教育、居住、职业等社会因素以及冲动、孤独、紧张、恐惧、忧虑等心理因素对健康的影响也日趋严重。可见，仅从生物医学的角度来描述健康是不够的。1948年，联合国世界卫生组织(WHO)在宪章中写下健康的定义：“健康不紧紧是没有疾病或虚弱现象，而是身体、心理和社会适应三方面都良好的总称。”这一定义指出了健康的多维特质——生理的健康、心理的健康和社会的健康，完善了现代生物心理社会医学模式。1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为：“健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”生理健康——身体各器官组织结构是否完整，发育是否正常，功能是否良好，生理生化指标是否正常。心理健康——人格发展是否健全，智力、情感、意志行为活动是否正常，人际关系是否良好，社会适应能力是否强。社会健康——包括家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力等是否正常。道德健康——主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。1.1.2健康的标志体重适当，身体匀称，站立时头、肩、臂位置协调。眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。牙齿清洁，无龋齿，无疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象头发光泽，无头屑肌肉丰富，皮肤富有弹性，走路轻松有力精力充沛，能从容不迫的应付日常生活和工作的压力。处事乐观、态度积极、乐于承担责任善于休息，睡眠好应变能力强，能适应环境的各种变化。能抵抗一般性感冒和传染病。“五快”（躯体的健康标准） 吃得快：进食时有良好的胃口，不挑剔食物，能快速吃完一餐饭，但不是狼吞虎咽走得快：行步自如，步伐轻捷。说的快：思维敏捷，说话流利，口齿清楚，表达正确睡得快：入睡快，睡眠质量高，醒后精神饱满。便得快：大小便通畅，便时无痛苦，便后感轻松三良好” （心