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与高一新同学谈谈高中数学的学习 　　祝贺你，高一新同学.经历了初中三年的数学学习后，大家对数学有了一定的了解，数学思维也有了雏形，分析和解决问题的能力有了一定的提高.这些是我们继续学习高中数学的基础.那么，怎样学好高中数学呢？ 　　 　　首先，我们看看高中数学与初中数学的区别 　　 　　1. 数学语言的抽象程度更高 　　在初中学习的函数的基础上，高一要学习集合、对应、映射等更为抽象的知识；高一的立体几何相比于初中的平面几何，直观性减弱而抽象性和空间想象增强.这样的情形很多.如初中对函数的定义：在一个变化过程中，有两个变量，当一个变量的取值确定后，另一个变量的取值随之惟一确定；高中对函数的定义：一般地，设A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则f，对于集合A中的每一元素x，在集合B中都有惟一的元素y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数，通常记为y=f（x），x∈A.一比较就会感觉到高中概念的抽象度更高.这种抽象程度的提升将会更好地促进函数思想的理解与掌握. 　　2. 思维方法的理性要求飞跃 　　初中数学教材中新知识的引入往往与同学们日常生活实际相贴近，很形象，叙述方法也比较通俗易懂，直观性、趣味性强，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，同学们一般都容易理解、接受和掌握，结论也容易记忆.如概率，初中只需列举所有情形即可，而高中的继续学习将要用到计数原理等理性分析方法；再如二次函数，初中只需整体地把握和简单地求最值（用公式或配方等），而高中不仅要分段研究，还经常带有参数，要根据参数的取值范围去进行分类讨论（例如求y=mx2+2x+1，-1≤x≤1恒正时m的取值范围，本题不仅是只看一小段-1≤x≤1，而且要考虑二次项系数，还要考虑对称轴的位置）.高中数学增加了数学知识的应用，要求同学们会使用文字、符号和图形等数学语言表达、分析和解决问题，函数方程、数形结合、分类讨论和等价转化数学思想方法贯穿教材始终，对理性思维能力提出了更高的要求：思维要从直观经验型向抽象理论型过渡. 　　3. 学习进度的推进速度加快 　　由于国家实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材的难度、深度和广度大大降低了，体现了“浅、少、易”的特点.好多在高中数学学习中经常要用到的知识，如对数、分数指数幂、二次不等式、解斜三角形等内容，都转移到高一阶段补充学习，导致高中数学一开始就会感觉到概念抽象、定理严谨、思维逻辑性强、教材叙述比较周密、知识深度难度明显加大，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点. 　　高中数学教材的内容很多，高中课程的课时较少，这就决定了高中数学每节课讲授的内容较初中要多很多，难度也大为提高，同学们会感到进度很快.老师在教法上也会有变化：初中时老师常常把知识“掰开揉碎”地细讲，同时还选相当数量的习题去巩固知识；而高中时老师常常是在新知识的开始阶段讲的例题就有一定的坡度，尤其强调知识的“以旧带新”和“横向、纵向的沟通、联系”.一节课下来往往似乎是听懂了，但一遇到作业常常会感到知识的运用不熟练、思路不通畅，似乎总感到新知识没有完全掌握，但更新的知识又接踵而至. 　　 　　由于以上区别，高中数学的学习必须杜绝以下四种不良的学习状态 　　 　　1. 学习习惯因依赖而层次低下 　　高中数学思维方法与初中阶段大不相同.初中阶段老师一般会为同学们将各种数学问题建立起统一的思维模式，确定了常见的思维套路，如解分式方程的步骤，因式分解先看什么、再看什么，这在一定程度上造成初中时同学们在数学学习中的机械的思维定势.而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求.这种能力要求的突然变化使很多高一新同学感到不适应，这是导致数学成绩下降、形成数学学习心理障碍的一个重要原因，也直接妨碍从直观经验型向抽象理论型思维过渡. 　　2. 学习态度因被动而思维停滞 　　在初中，老师讲得细，题目类型归纳得全，反复练习.考试时，同学们只要记忆概念、公式及例题类型，一般都可以“对号入座”地取得好成绩.因此同学们习惯于围着老师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结.于是同学们满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性.表现为不制订学习计划，坐等老师上课，课前没有预习，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容.而到了高中，数学学习要求同学们勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三、触类旁通.所以如果高一新同学继续沿用初中时喜欢套用“模子”的被动学习方法将会严重损害高一数学学习，可能会连完成当天作业都很困难，更不可能有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间.这些都极不利于良好学法的形成和学习质量的提高. 　　3. 学习基础因忽视而问题重重 　　一些“自我感觉良好”的同