我和一名有阅读障碍学生的故事.doc

我和一名有阅读障碍学生的故事 ?在每个教师的工作过程中，常常会感受到学生的个体间存在差异，这应该是常态。每个班级总会有几个学困生，他们或接受缓慢、或智力有障碍、或阅读有障碍…… 作为教师自身来说，我们不仅需要寻求针对于学困生个体的有效的补差策略，更需要教师采取更加积极的态度去面对这些众人公认的“学困生”。我们首先要承认差异，然后分析差异，区别对待差异，最后达到缩小差异的目的。以下是我和一名有阅读障碍学生的故事： 当我刚刚接手这个班时，我就注意到了小馨。她总是默默地坐在教室的一角，眼神里充满胆怯。当其他的女孩子像一只只欢乐的小鸟围着我叽叽喳喳时，只有她，躲在一旁，似乎想靠近我，却又不敢上前。孩子们告诉我，小馨是班上最特殊的一个学生。说到“特殊”，她们的眼神与口气里充满了不屑与嘲笑。从她们的表述中，我渐渐了解到小馨的“特殊”主要表现为：作业总是错误最多，考试总是倒数第一，做什么事情都比别人慢几拍，课堂上从看不见她举起的小手，特别是课文朗读，当别的孩子已经能流利背诵时，她还是读得结结巴巴…… 一次语文课上，我让孩子们分段朗读课文。课文并不难读，加上早读课时我已经领读了几遍，因此每一个孩子站起来读得都很流利，得到了我的赞许。就在只剩下最简单的最后一小节时，我忽然看到了小馨的眼神，那眼神里除了惯有的胆怯似乎还有着一丝期许。我心念一动，轻轻地说道：“小馨，你来读。”听到我叫她的名字，她的身体明显地颤抖了一下，过了几秒钟，终于慢慢站了起来，而此时，其他的孩子已经在窃窃私语。 小馨读得并不好。尽管我感觉到她已经尽力想表现得好一点，但那艰涩的发音、结巴的语调已经一点一点摧毁了她的自信。孩子们的窃窃私语已经转变成了窃笑甚至于毫无顾忌的嘲笑，那一刻，小馨的眼圈红了，有晶莹的泪珠滴落下来，灼痛了我的心…… 后来我了解到，由于智力方面的原因，小馨从一年级时无论学习什么都很吃力，接受相当缓慢，记忆困难，前面学后面忘，甚至是当场学当场即忘，特别是在阅读方面障碍重重，不要说课外书籍，就是语文课文，能结结巴巴读下来的也没有几篇。再加上父母为生活所迫，长期在外打工，常年陪伴小馨的只有年近七十的奶奶。奶奶不识字，在学习方面不能为她提供任何帮助，渐渐地，小馨变成了今天的“特殊”学生。 我忽然想起了曾经在某本书上看到的一句话: “热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。”我想改变小馨，我想让她也能拥有快乐的童年，那么，就从改善她的阅读障碍开始吧！ 改善对策： 一、从基础入手，为阅读奠定基础。 我首先从拼音和生字词入手，在一边复习汉语拼音的同时一边巩固生字词，扩大其识字量，为正确阅读课文奠定基础，做好准备。其次，从课文中简单的儿歌、古诗开始，先带着她读几遍，再鼓励她自己读。在课堂上，如果要检测学生朗读、背诵课文的情况，只要是简单易读的，我都有意给她机会，让她在全班学生面前也能“表现”一把，如果当中出现“卡壳”时，我便不露声色地帮她化解，潜移默化地激发她的自信心，让她有动力“将阅读进行到底”。 二、用兴趣护航，对阅读产生好感。 为了激发其阅读的兴趣，我对提供给她的书刊进行精心挑选，尽量给她提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、绘本故事等，让她试着自己读。由于图文结合，渐渐地，她也能读懂这些生动有趣的故事了，并且看完后自己主动去图书室借阅喜欢的书籍。也许那些书籍在已经三年级的孩子眼里十分的幼稚、浅显，但在小馨的眼里，我看到了她对这些书籍的喜爱。在以后的班会课上，我陆续开展了“故事大王比赛”、“小小诗歌赛”等活动，让孩子们大胆地走上讲台，展示自己的风采，当然，这其中少不了小馨的身影。在我的教育和影响下，其他的孩子慢慢改变了对小馨的态度，只要小馨一站上讲台，孩子们便会报以热烈的掌声。尽管小馨讲的故事远远没有其他孩子讲得流利、生动，但孩子们用他们的宽容与爱心一点一点消除了她的胆怯，慢慢建立起她的自信，让她乐于阅读，对阅读产生好感。 三、与家庭联手，让阅读走得更远。 父母是孩子的第一任老师。想要让孩子喜欢阅读，首先要父母喜欢上阅读。培养孩子读书的兴趣，和孩子一起读书，是家庭教育中一项重要的活动，它既引领孩子学习了知识，培养了阅读兴趣，又让父母走进了孩子的心灵世界，增进了和孩子的交流。于是，我与小馨的父母取得了联系，将小馨的阅读障碍情况与之交流。小馨的父母其实对孩子的表现也很焦虑，只是迫于生存压力和没有适当的改善方法，才让孩子的情况越来越糟。在我的建议下，小馨的父母积极行动起来，改每月回来一次为每半月回来一次，每次回来，都抽时间与小馨一起看书、讲故事。不能回家的日子里，他们也隔三差五的打个电话，让小馨在电话里将最近看的故事讲给他们听，或将最近学的课文朗读给他们听。慢慢地，小馨的阅读量越来越多，表达也越来越流畅、清晰。 经过一学期的