必修教材分析-温州第十二中学.PPT

人教版高中物理课程标准教科书教材分析和教学建议 必修总体变化 第8节：机械能守恒定律 过去是计算物体自由下落时的能量，从而得知机械能守恒，进而推广到普遍的机械能守恒定律。本书则先定性地分析多个具体事例，猜测动能与势能的可能的关系，然后定量计算物体只在重力作用下的能量变化情况，这样来得到机械能守恒的关系。计算中不涉及动能和重力势能的具体表达式，所以更具有普遍性，这点可以向学生说明。 第9节：实验：验证机械能守恒定律 本节仍然采用了不给步骤给思路，同时进行难点提示的写法。 在前面的实验中，测速度时都是用两点间的平均速度代表其中某点的瞬时速度，在这节的74页，证明了“做匀变速运动的纸带上某点的瞬时速度，等于与它相邻的两点间的平均速度”。前面没有使用这个方法，目的是使学生更多地通过实验认识瞬时速度，同时也是为了避免盲目追求精确度的倾向。在过去的教学中，这个结论是以一个习题的形式出现的，这里做了正式的证明。这也是为了给学生加深这样的印象：无论做什么事情，采用一个新的方法，必须有可靠的根据，不能草率从事。 第10节：能量守恒定律与能源 本节分为两部分。 第一部分简述发现能量守恒定律的历史，基本思想是：能量守恒定律的发现不是偶然的，它是人类对自然认识发展到一定阶段的产物；除了物理学外，别的学科对能量守恒定律的发现也有贡献。书中还提到曾经发现有的核反应中似乎能量并不守恒，后来发现是没有把中微子的能量考虑进去。指出这一事例的目的是说，质疑不仅能催生新的理论，同时能够考验已知的真理。 本节“思考与讨论”的作用就是一个质疑的范例，它引导我们考虑能量转化和能量转移的方向性。过去的中学物理课程不涉及这个问题，新课程更多地与社会实际相联系，因此对能源问题做了讨论，而研究能源，从物理学的角度看自然要谈宏观过程的方向性。在必修模块中这只是简单地提一提，如果学生继续学习物理，在选修1-2和选修3-3中还有深入一些的讨论。 问题和练习中的第3题主要是从科学态度的角度考虑的，目的是让学生关心科学技术与社会的关系，重点在参与，不要求学生一定能提出多少有价值的意见。 原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点 功和能：通过四个实例讲解 “功是能能量转化的量度” ●运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能； ●压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能； ●机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能； ●起重机提升重物,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。 动能和动能定理 ●根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来确定动能表达式 ●推导得出 ，确定动能的表达式。 ●把上述表达式的结论称为动能定理。 重力势能 ●根据重力的功 确定重力势能表达式为mgh。 ●说明重力功和物体势能变化的关系。 ●说明重力做功跟路径无关。 特点：1.“功是能量转化的量度”是作为事实提出的普遍性结论； 2.“功是能量转化的量度”是确定动能和重力势能表达式的根据； 3.把动能和动能定理两个知识的形成结合起来在同一节课讲授。 三、第七章 机械能及其守恒 1.新、旧教材章节结构对比 2.对具体教材的分析 (3)“探究功与物体速度变化的关系 ”教学目标分析 ●关于动能表达式“实验＋理论”探究过程中的实验过程 ●经历对橡皮筋方案的分析，提高实验设计能力 ●学会“操作技巧”（选择数据点），提高收集数据的能力 ●定量分析数据，提高实验数据的处理能力 △对 W 和 v 定量关系的作出猜想 △确定用图象来验证猜想的操作思路 △体验通过改变坐标轴的设定，使图象是一条直线。 △有条件的，用数表软件教学数据处理 三、第七章 机械能及其守恒 1.新、旧教材章节结构对比 2.对具体教材的分析 ●关于动能表达式“实验＋理论”探究过程中的实验过程 ●经历对橡皮筋方案的分析，提高实验设计能力 ●学会“操作技巧”（选择数据点），提高收集数据的能力 ●定量分析数据，提高实验数据的处理能力 ●经历一次根据实验数据分析的结果形成实验结论的过程 (3)“探究功与物体速度变化的关系 ”教学目标分析 第五章：曲线运动 ? 本章分为两大部分，前一部分研究抛体运动及为此所做的准备；后一部分是圆周运动。 ?第1节：曲线运动 与过去的教材相对照，本书仍从砂轮落下微粒的运动入手，开始讨论曲线运动的方向。但是，又有很大不同。过去是由课本描述现象，同时直接说出结论，本书则在学习的开始提出问题，书本不予解答，请学生考虑由现象应该得出的结论。这类“思考与讨论”、“说一说”等，都是为便于学生自主学习所