《我有一盒彩笔》教学案例.doc

阅 读 中 的 再 创 造 ——《我有一盒彩笔》教学案例 宁夏灵武市一小 翟红梅 片断一：创造性的理解词语 师：读了第一小节，你知道作者用什么来表现美丽的今天？ 生：作者画了蓝色的小河、黄色的月亮。 生：作者还画了连绵起伏的远山和高高的电视塔。 师：“连绵起伏”是什么意思？你能说一说吗？ 生：我看课文中的插图知道了“连绵起伏”的意思。 生：我是通过画画来理解这个词的。 师：那你来画一画吧！ （学生在黑板上画画。） 师：能用语言来描述你的画吗？ 生：“连绵起伏”就是一座山连着一座山。 师：你的回答真是太精彩了！ 生：老师，我还能用这个词造句呢。 师：说给大家听一听。 生：贺兰山连绵起伏，远远看就像一条波浪线。 师：你已经会运用这个词语了，真不错！ 学生用不同的方法来理解词语：看书，从图中感知连绵起伏的意思；画一画，把从图中看到的画出来；教师再引导学生把看到的、感受到的说出来，说出词的意思；最后用这个词说一句话。从形式上说，学生理解词义的方法多种多样；从教学的梯度上说，教师也是按照有易到难的原则，有浅入深地引导学生透彻地理解词义。 片断二：对课文内容的再创造 生：老师，读了第一小节，我有一个问题。 师：说给大家听一听。 生：我觉得第一小节四句话应该描写的是一幅画面，但是小河、远山、电视塔在夜晚的景色不如白天的壮美。应该把第二句改成这样：“画一个红色的圆，那是太阳升起在地平线。” 师：老师真佩服你，对课文有深刻、独到的见解。 学生能够说出自己的理由来修改课文内容，说明他们在思考，他们对课文的理解不止停留在表面的文字上。教师对学生的大胆想法表示认可，同时，也要逐步地进行引导。 片断三：不同的理解不同的朗读 师：课文学完了，在朗读时你有什么独到的感受，能给大家说一说吗？ 生：今天是美好的，第一小节我应该这样读。（声情并茂地朗读） 生：明天更加美好，应该读出对明天的希望。（朗读展示） 生：“为了永远消灭饥荒”中的“永远”应该读重一些。（生展示） 生：我觉得这一句中的“消灭”、“饥荒”都应该读重一些。这样更加强调了作者美好的理想。（生展示） 生：最后一句“为了在广阔的天空飞翔”要读得慢一些、声音大一些。（生展示） 师：这几位同学说得好极了，朗读得也不错。大家如果能像他们一样认真的体会，一定会读得很好。 通过朗读，可以感受到学生对课文内容有了较深的理解。他们能把朗读课文时的速度、音的高低、词的重读判断出来，实际是难能可贵的。 片断四：仿照课文进行再创造 师：作者的理想是什么？ 生：作者希望人们能发现海底的宝藏；希望夏天能够凉爽；希望人们不再有饥荒；希望小朋友能展翅飞翔。 师：说得真好。同学们想象中的明天是什么样的？互相说一说。 （学生互相说出自己的想法。） 师：大家能仿照课文的样子说一说吗？ 生：我画美丽的彩桥，为了让牛郎和织女见面。 生：我画高高的天梯，为了让人们去天空中游玩。 生：我画能保暖的衣服，为了让冬天不再寒冷。 生：我画一种神奇的药，为了让人们不再受病痛的折磨。 生：我画神奇的鸽子，为了让世界充满和平。 师：大家的想象太丰富了！你们简直就是一个个小诗人。如果大家能仿照课文多写几句，再配上插图，就是一篇新的文章了。你就可以成为“小龙人报”的特邀记者了，我相信你们一定能做到。 （教师放出轻松优美的音乐，学生进行创作。） 对课文内容的创作，不仅丰富了学生的想象，而且在创编的同时让学生对文章的句式、段式、它的整体结构，有了更进一步的认识。 （小组交流，请几名创作好的学生展示作品。） 作品一： 我有一盒彩笔 我有一盒彩笔， 我用它画美丽的今天。 画一条红色的线， 那是红彤彤的太阳升起的地方。 画一个个白色的三角， 那是叽叽喳喳的小鸟在迎接新的一天。 画一个绿色的长方形， 那是辛勤的园丁耕耘的花园。 画一座美丽的村庄， 那是人们安居乐业的地方。 我有一盒彩笔， 我用它画明天的理想， 画一种长食物的树， 为了让穷人不再饿肚子。 画一个神奇的吸尘器， 为了让城市不再受到污染。 画一座美丽的彩桥， 为了让牛郎织女每天都能见面。 画一个能呼唤和平的鸽子， 为了让世界每一个角落都不再有战争和硝烟。 教学反思： 教师的创造能激活学生的思维，从而使学生进行大胆的创造。学生在理解词语时能根据画来理解；能反复读课文来理解；能在造句中理解；能用不同的方法理解，这就是创造。学生在学习课文时，能对课文内容大胆质疑，这也是创造。在有感情地朗读中，学生能读出自己对课文的理解，这