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个案分析：尊重幼儿的个别差异 一、案例背景 刘慕繄是我们班比较内向的孩子，自理能力稍弱，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到他举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导他大胆回答，却大多是以失败告终。 二、案例描述 区域游戏时间到了，小朋友都表现得很兴奋，各自选择了喜欢的区域开始游戏。我观察了一会，发现刘慕繄小朋友有些漫无目的在美工区“游荡”，每种游戏材料似乎都看了一遍但却不知道选择什么，显得有些沮丧。这时候我来到他的身边，问他：“你今天选的美工区肯定是想做手工或者画画对吗？”他点了点头。我接着问他：“那你想玩什么呢？做手工好吗？”这时候刘慕繄小朋友对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我做不好，太难了。”“那我们今天画画吧 ，你看你想画什么？”这个孩子便选择了京剧脸谱，看来他是想装饰京剧脸谱。在我的引导下，刘慕繄尝试根据教师提供的步骤图和模板进行了绘画、涂色，但教师提供的其它装饰脸谱的材料，他并没有去使用，我也没有要求他一定要使用，而是鼓励他用他喜欢的方式去完成。 三、案例分析： 《指南》中指出，大班年龄段的幼儿，有自己喜欢的艺术表现形式，能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。刘慕繄这个孩子在班里能力稍弱，性格也较内向，只有个别固定玩耍的小伙伴，话也很少。做事情较被动，动手能力稍弱，但比上学期已有进步。因此，出现以上的行为原因是：1、与该幼儿的性格特点有关系，害怕失败，不愿意尝试新鲜事物。2、教师提供的材料对他来说可能有些难度。 四、案例措施： 我想通过一些方法来让他更自信勇敢一些。例如：经常让该幼儿当老师的小助手拿材料，给小朋友发画笔、纸，架小椅子等。并且在他做完事情及时表扬他。区域游戏、户外活动时也常常引导他与同伴在一起合作。例如在建构区一起盖房子、与同伴抛接皮球等。另外，教师要注意幼儿的个别差异，尊重幼儿的个性特征。像刘慕繄这样的孩子不能心急，要循序渐进的引导，不能要求太高，对于游戏材料的使用，可以慢慢引导他从简单的开始尝试，使他发现用这些材料会让脸谱变得更漂亮等，不能强制性的要求，这样会使孩子产生抵触的情绪。教师要多提供一些“平民化”材料，满足能力弱的孩子的需求。 五、取得的效果 在教师的引导下，刘慕繄小朋友性格逐渐变的开朗，我也会鼓励他多与其他的幼儿交往，并经常调换他的座位，扩大他的交际面。只要他有进步，我就会及时的表扬他，增强这个孩子的自信，帮他克服畏难的情绪，相信刘慕繄小朋友会一天天变得更自信和能干。