我是理发师.doc

DY46-2 观察类别：教育观察 我的教育故事：我是理发师 ? 观察时间：2017年4月7日 10:15—10:40 观察地点：中3班教室 观察对象：董自强 年龄：4岁零9个月 观察目的：角色游戏中幼儿的语言沟通能力 观察意义： 通过此次观察，发现当前角色游戏中给幼儿带来的乐趣，观察幼儿在角色下的语言与行为，并改正游戏中存在的不合理之处，以便更好地指导幼儿的角色游戏， 观察记录： 今天的角色游戏是理发店，董自强担任的是理发店的发型师，静静作为顾客来到理发店，董自强看了静静一眼，就开始董自强为她理发，董自强右手拿着梳子，左手拿着小推子，梳一梳、推一推，为静静理着发，理完了，静静照了照镜子，高兴地走了。静静走了，又没有新的顾客来，董自强就在椅子上坐了下来，摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，董自强看看还是没有顾客来，就起身离开了。 董自强来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前烧烤串。5分钟过去了，在我的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。 分析与评价 《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。可以说，角色游戏给孩子们提供了这样的一个环境。案例中的幼儿为中班年龄段孩子，已经能按自己的想法挑选游戏和其他活动。为了更好地指导有的角色游戏，主要从游戏前、游戏中、游戏后进行分析与讨论。 游戏准备环节前 在游戏环节前教师未有任何提示，只是提示幼儿可以根绝自己的兴趣选择想要担任的角色，提出不要争抢玩具的要求。并未给幼儿任何提示。幼儿在担任理发师的角色中，与顾客的交流不是很多，一上来没有对顾客进行欢迎与询问，而是直接进行了“理发”这一行为，理发全程与顾客并无交流，且在结束后也并未询问顾客对自己的服务是否满意与否。但是在烧烤店里，作为顾客的董自强能够按照自己的需求对老板提要求：“给我一串韭菜”，在看到了更多的烤串后，随即提出更多的要求。由此可见，该幼儿在角色游戏中的角色语言根据自己的角色不同而有所不同。 游戏环节中 这个游戏环节总共有25分钟，幼儿在理发店总共呆了8分钟，剩下的13分钟都在烧烤店里烧烤，剩下的4分钟是在教师的提醒后回到了自己的岗位。在游戏环节中教师主要是观察孩子的游戏情况，并未过多参与到幼儿的角色游戏中，只是在幼儿离开理发师这个岗位很久之后提醒幼儿需要回到自己的岗位。 三、游戏环节后 在总结阶段，笔者与该幼儿有这样一段对话： 师：你今天的理发师当得怎么样啊？ 幼：还可以，就是今天只有一名顾客来，所以我后来就跑到烧烤店去玩了。 师：为什么今天只有一位顾客来啊？ 幼：可能他们不知道吧！ 师：那能不能想一些办法招揽一些顾客呢？店里没生意，理发师肯定很着急。 幼：对的，我刚开始的时候就很着急，等了好久都没有人来。 师：有没有什么办法呢？ 幼：可以喊，要不然就是发传单，我看街上都有人发传单的。 从对话中我们可以看出，幼儿已经有角色意识了，没有顾客来光顾的时候他很着急，但是他采取的是消极等待的办法，经过笔者的提醒想到可以利用喊或者发传单的方式来吸引顾客。 最后是在游戏材料的提供上，总体看，教师投放的游戏材料数量充足，幼儿可以根据自己的喜好和需求选择多样的游戏材料。 区域名称 材料类型 理发店 烧烤店 商品材料 强结构性材料 模拟日常生活用品若干：如电吹风、理发工具、镜子、化妆工具等 大量的仿真蔬菜、水果若干 弱结构性材料 若软靠垫若干 餐具若干，如调羹、勺子、碗，碟等。 自制材料 弱结构性材料 无 少量自制食物，如韭菜、百叶结等 可以发现教师在游戏中投放的多为强结构性游戏材料。角色游戏区角内游戏材料的维护与管理状况欠佳。具体来说，一是游戏材料的管理情况欠佳，游戏材料未分类储存，如“烧烤店”将吹风机、化妆用品等美容用品与仿真蔬菜水果一同摆放。二是游戏材料的维护情况欠佳，部分材料出现破损情况，如“点心店”中自制的寿司所填充的海面路出表面。 策略与建议： 一、教师的指导要全面 教师的指导需要在游戏前、游戏中和游戏后。游戏前教师需要启发幼儿每种角色的工作要求与准备：如理发师在接待顾客前需要将店铺整理干净迎接顾客的到来，同时需要增添理发店专业术语：如“欢迎光临”“谢谢，慢走”等，在理发的时候需要考虑到顾客的要求，询问顾客想要什么样的发型，对自己的设计满意与否等。在游戏中