《长方体》教学设计.doc

昆明市东川区第四小学 第1课时　长方体 导学案设计 课题 长方体 课型 新授课 设计说明 由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大工夫，在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，一步一步，深入浅出地进行教学。 1.通过实物区分平面图形和立体图形，使学生多了解一些立体图形，增强对立体图形的感知。 2.联系实际寻找生活中哪些物体的形状是长方体的，帮助学生初步建立长方体的表象。 3.提供学生充分操作实践的机会，本节课充分体现了数学教学是数学活动的教学，在探索长方体特征这个环节里，首先组织学生通过观察、触摸，建立长方体面、棱、顶点的概念，再通过“看一看、摸一摸、量一量、数一数”等形式多样的学习活动，逐步认识长方体面、棱、顶点的具体特征，最后让学生利用实物并结合教材中的表格说一说长方体有哪些特征，目的就是让学生在活动中思考，在活动中发展学生的空间观念。在数长方体面、棱的环节中，注意让学生展现数面、棱的不同方法。通过不同方法的比较，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用不同方法的过程中，体验到数学的乐趣。 课前准备 教具准备：PPT课件、长方体模型、长方体铁丝框架 学具准备：课前收集的长方体纸盒等实物 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、复习旧知，引入新课。（5分钟） 1.复习。 出示一些学过的平面图形和立体图形，让学生把它们进行分类,并说明这样分的理由。 2.教师说明：立体图形占有一定的空间。生活中有哪些物体是长方体的？对于长方体你了解哪些知识？（拿盒子边看边说） 3.引入新课。 这些大小不一的物体都是长方体，它们有什么共同的特点？今天我们就一起进一步认识长方体。(板书课题:长方体) 1.根据已有的经验，把这些图形进行分类，汇报分类的结果：平面图形一类，立体图形一类，然后和其他同学交流这样分的理由。 2.回忆生活中见到的长方体，全班交流自己对长方体的了解。 3.思考老师提出的问题，带着疑问进入新课的学习。 1.图形分类。 上面的图形中，平面图形有__________；立体图形有__________。 二、实物感知,概括长方体的特征。（15分钟） 1.整体感知长方体的面、棱和顶点。 （1）组织学生动手摸一摸，感知长方体面的特点。 （2）指导学生找出自己手中长方体的棱。感知长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。 （3）指导学生观察：三条棱相交的地方叫做长方体的顶点。 2.探究长方体面、棱和顶点的特征。 （1）指导学生数出长方体面、棱、顶点的数量。 （2）引导学生观察长方体学具，初步发现在同一长方体内，哪些棱的长度相等，哪些面的大小相等，并提出猜想。 （3）组织学生小组合作，验证猜想。 （4）组织学生汇报交流。 1.（1）拿出自己准备好的长方体实物，动手摸一摸，长方体上平平的部分叫做长方体的面，进一步感知长方体的面。 （2）先认真倾听老师的介绍，再动手找出自己手中的长方体的棱。 （3）先观察长方体，再动手指一指三条棱相交的顶点,感知顶点。 2.（1）学生数后汇报：长方体有8个顶点；6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）；12条棱可以按前后方向、左右方向、竖直方向分组来数，每组4条，共12条。 （2）观察后提出猜想。 猜想一：相对的面完全相同。 猜想二：相对的棱长度相等。 （3）动手实践，在小组内通过比一比、量一量等活动进行验证。 （4）讨论后归纳出长方体的特点：6个面，8个顶点，12条棱；相对的棱长度相等；6个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同。 2.填一填。 （1）长方体有( )个面,( )条棱,( )个顶点。 （2）长方体相对的面( )，相对的棱( )。 （3）一个长方体最多可以有( )个面是正方形。 3.判断对错，并说明理由。 （1）凡是有6个面、12条棱、8个顶点的物体都是长方体。( ) （2）长方体相对的棱长度相等。( ) （3）长方体的6个面一定都是长方形。( ) （4）长方体相对的面大小相等。( ) 三、动手操作，认识长方体的长、宽和高。（10分钟） 1.指导学生制作一个长方体框架。 2.引导学生思考：在动手操作中你发现长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？ 3.组织学生讨论：做这个长方体的框架共需要多长的铁丝（出示教具）？需要量出几条棱的长度？为什么？ 4.课件出示：相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。 1.仔细观察手中的学具的特点，