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《长方体》教学设计
昆明市东川区第四小学
第1课时 长方体
导学案设计
课题
长方体
课型
新授课
设计说明
由于学生是初次较深入地研究立体图形,空间观念比较差,所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大工夫,在教学本节课时,遵循知识的形成过程及学生的认知规律,一步一步,深入浅出地进行教学。
1.通过实物区分平面图形和立体图形,使学生多了解一些立体图形,增强对立体图形的感知。
2.联系实际寻找生活中哪些物体的形状是长方体的,帮助学生初步建立长方体的表象。
3.提供学生充分操作实践的机会,本节课充分体现了数学教学是数学活动的教学,在探索长方体特征这个环节里,首先组织学生通过观察、触摸,建立长方体面、棱、顶点的概念,再通过“看一看、摸一摸、量一量、数一数”等形式多样的学习活动,逐步认识长方体面、棱、顶点的具体特征,最后让学生利用实物并结合教材中的表格说一说长方体有哪些特征,目的就是让学生在活动中思考,在活动中发展学生的空间观念。在数长方体面、棱的环节中,注意让学生展现数面、棱的不同方法。通过不同方法的比较,使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略,从而在使用不同方法的过程中,体验到数学的乐趣。
课前准备
教具准备:PPT课件、长方体模型、长方体铁丝框架
学具准备:课前收集的长方体纸盒等实物
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习旧知,引入新课。(5分钟)
1.复习。
出示一些学过的平面图形和立体图形,让学生把它们进行分类,并说明这样分的理由。
2.教师说明:立体图形占有一定的空间。生活中有哪些物体是长方体的?对于长方体你了解哪些知识?(拿盒子边看边说)
3.引入新课。
这些大小不一的物体都是长方体,它们有什么共同的特点?今天我们就一起进一步认识长方体。(板书课题:长方体)
1.根据已有的经验,把这些图形进行分类,汇报分类的结果:平面图形一类,立体图形一类,然后和其他同学交流这样分的理由。
2.回忆生活中见到的长方体,全班交流自己对长方体的了解。
3.思考老师提出的问题,带着疑问进入新课的学习。
1.图形分类。
上面的图形中,平面图形有__________;立体图形有__________。
二、实物感知,概括长方体的特征。(15分钟)
1.整体感知长方体的面、棱和顶点。
(1)组织学生动手摸一摸,感知长方体面的特点。
(2)指导学生找出自己手中长方体的棱。感知长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。
(3)指导学生观察:三条棱相交的地方叫做长方体的顶点。
2.探究长方体面、棱和顶点的特征。
(1)指导学生数出长方体面、棱、顶点的数量。
(2)引导学生观察长方体学具,初步发现在同一长方体内,哪些棱的长度相等,哪些面的大小相等,并提出猜想。
(3)组织学生小组合作,验证猜想。
(4)组织学生汇报交流。
1.(1)拿出自己准备好的长方体实物,动手摸一摸,长方体上平平的部分叫做长方体的面,进一步感知长方体的面。
(2)先认真倾听老师的介绍,再动手找出自己手中的长方体的棱。
(3)先观察长方体,再动手指一指三条棱相交的顶点,感知顶点。
2.(1)学生数后汇报:长方体有8个顶点;6个面,每个面都是长方形(特殊情况有两个相对的面是正方形);12条棱可以按前后方向、左右方向、竖直方向分组来数,每组4条,共12条。
(2)观察后提出猜想。
猜想一:相对的面完全相同。
猜想二:相对的棱长度相等。
(3)动手实践,在小组内通过比一比、量一量等活动进行验证。
(4)讨论后归纳出长方体的特点:6个面,8个顶点,12条棱;相对的棱长度相等;6个面都是长方形(特殊情况有两个相对的面是正方形),相对的面完全相同。
2.填一填。
(1)长方体有( )个面,( )条棱,( )个顶点。
(2)长方体相对的面( ),相对的棱( )。
(3)一个长方体最多可以有( )个面是正方形。
3.判断对错,并说明理由。
(1)凡是有6个面、12条棱、8个顶点的物体都是长方体。( )
(2)长方体相对的棱长度相等。( )
(3)长方体的6个面一定都是长方形。( )
(4)长方体相对的面大小相等。( )
三、动手操作,认识长方体的长、宽和高。(10分钟)
1.指导学生制作一个长方体框架。
2.引导学生思考:在动手操作中你发现长方体的12条棱可以分成几组?每一组棱的长度怎么样?
3.组织学生讨论:做这个长方体的框架共需要多长的铁丝(出示教具)?需要量出几条棱的长度?为什么?
4.课件出示:相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
1.仔细观察手中的学具的特点,
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