襄城区工作坊线下活动讲稿.pptVIP

2017年湖北省非“国培计划” 项目襄阳市襄城区工作坊 线下第一次活动 2018年5月24日 教师工作坊的意义 教师专业成长的重要途径：自主实践反思+同伴互助 加强教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础工作 1 • 破解教育教学难点问题 • 提升学科教学科研能力 • 构建自主常态的教研机制 • 在参与式学习研究中促进专业发展 工作坊研修的本质是基于教师的学习、研究与发展的培训形式. 工作坊研修的使命 1 工作坊研修 主题: “网络研修与校本研修相结合” 网络研修是信息化时代教师专业发展的重要途径, 是在传统研修方式的基础上进行的变革与创新，具有不受时空限制、开放性和多元性等特征，能够满足教师在信息化环境下随时随地、高效便捷进行研修的需要，支持教师将研修与日常教学工作有效结合,不仅可以在线学习，还可以与专家及同行进行同步或异步交流互动，让教师不出校园却能“走出校园”参与研修。 网络研修 网络研修 校本研修 整合定位 网络研修 网络平台 创建先进技术支持的网络平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质和技术保障，也是构建新型研修模式的前提条件（个人空间-工作坊-研修社区一体化）。 网上学习共同体 建立区域性教师网上学习共同体，是构建继续教育新模式的核心要素。 资源和互动 网络资源是有效进行网络研修的基础，互动是成功开展网络研修的关键。 评价和管理 创建基于网络的教师专业发展评价系统，是继续教育新模式正常运行、持续发展的依据与保证。 网络研修 1.以校为本的原则 A.教师不必脱离工作岗位转换角色即可在学校参与全面而系统的研修活动; B.因校制宜地制订校本研修的方案和计划，建立校本研修的管理、评价制度及激励机制，保证校本研修的针对性和实效性; C.贴近学校的教育教学实际，既有常规性的全员研训，也有非全员的个别化研训。 2.校长负责的原则 校长是校本研修的第一责任人，是组织者和管理者，也是引导者和参与者。 3.教师需求的原则 坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训; 坚持共性和个性相结合，以求定训。 2 校本研修 校本研修也叫校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。校本研修充分利用学校这个教师工作实践的主要场所，构建有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度显现。 2 校本研修 3 主题研修 学校研修主题 校本主题研修系统示意图 教师工作坊研修的基本活动类型 课例研修 话题研讨 研课磨课 观课议课 同课异构 主题探讨 课题研讨 阅读交流 确定主题的基本要素 1.主题确定的背景或依据 2.主题研修的意义 3.主题研修的目标 4.研修任务的分解 5.完成任务的策略 4 主题研修 1.防止“大而空”。 研修主题容易出现“大而空”的情况。如“提高××学科学生核心素养的研究”，这个主题就既大又空。即使把它作为区域的研修主题也不太合适。 一般来说，研修主题逢“大”必“空”，而“空”却不一定“大”。如“数学学习方法的研究”这个主题看来并不大，但却因为不具体而显得“空泛”，缺少探索的途径。如改成“调动学生勇于探究的的方法研究”就相对好一些；再如“运用多种教学方法，提高学生学习兴趣的研究”，多种方法，到底采用的是哪一种，不具体，这样就导致了目标不明确，研究问题不集中。 2.不要“偏而窄”。 所谓“偏”是指偏离了正确的途径。如有人把“通过家长监督形式，促使学生课外阅读的研究”做为自己的研修主题。督促阅读，这没有错误，但方法途径是否对，就值得商榷了。同样研究课外阅读，另一人设计的研修主题是“通过家长与学生同读一本书的形式，调动学生阅读主动性的方法研究”，相比之下，这个主题就比较合适了。 “窄”一方面指的是主题过小，不利于一个较长时期的研究。如“ 提高学生混合运算能力的研究”，仅仅是一个知识点，那就显得窄了。同理，把理科的某个定理做为研究主题也不合适，如果改成“应用× ×定理解决× ×问题的研究”就要宽泛的多了。“窄”的另一点就是选择主题时视野不开阔。不要只局限在课堂上、教学方法上，要把眼光放在学生的发展上，如评价、习惯养成、思想教家校合作教育、校外活动等方面都可以设题研究。 选择主题需要注意的问题 3 主题研修 学习 如果我们每一个教师都能在这条路上走过这样的几个来回，那么一个不合格教师将成长为合格教师，一名合格教师将成长为优秀教师,一位优秀教师将成长为杰出的名师。 问题 问题 探究 3 主题研修 谢谢各位耐心倾听！ 磨方案 个人研磨方案 10：30—11：00 同分享 大会分享优秀方案