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互动式项目教学法在播音主持专业实践教学中的应用探究 　　【内容摘要】互动式项目教学法是作者以工作实际为研究对象，在总结实践的基础上，针对播音主持专业实践教学的具体情况提出的一种教学方法。它强调以项目为依托，根据学生具体情况创设不同情境，通过项目成果反馈教学效果;教学中要求教师将理论知识分解成可供学生实践的项目，突出师生间、学生间和项目组之间的互动，以此发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　【关键词】互动式项目教学法 实践教学 “新传之声” 　　一、现实：实践教学环节亟需加强 　　播音与主持艺术专业的系统性教学，应该从1963年9月北京广播学院（后更名为中国传媒大学）中文播音专业开始招生算起。尽管当时教材简单，但对播音的性质、任务、创作目的、表达手段、服务对象等都已经有了较明确的定位。①在教学上采用“师傅带徒弟”的形式，有时学生跟着教师一句一句读，有时学生独自播，教师指出缺点、重点、纠正……这种形式虽然简陋，但抓住了有声语言训练强调个体认知的特点，抓住了“口耳之学”的精髓――实践性强的特点，造就了一大批优秀的播音工作者，而这一教学形式经过多年的发展创新，形成了现在播音专业普遍采用的“大课加小课”的教学形式，即专业大课以精讲理论为主，专业小课分组进行，每组配专业教师，针对不同学生的不同问题进行定向指导，这样的教学模式遵循了播音主持作为艺术类专业的客观规律，针对性强、教学效果好。 　　随着高校扩招、市场需求量加大和传媒行业的蓬勃发展，“北有北广，南有浙广”的局面被打破。据统计，全国到目前为止已有超过150所院校开办了播音与主持艺术专业。②这些院校中有中国传媒大学这类专门性院校，有四川师范大学电影电视学院这类在综合性院校中设置的二级学院，有陕西师范大学在综合性院校中设置的专业学科，有江西广播电视学校由省（自治区）广电局开办的广播电视中等学校，还有四川传媒学院等民办院校。然而，在其空前繁荣、快速发展的背后也暴露出了一些院校教学手段和教学能力低、课程资源与师资力量不足、培养目标不能满足市场需求等问题。尽管大部分院校从教学形式到教学内容都参照了中国传媒大学的教学体系，却依然出现了这些问题，原因何在？除了师资和硬件投入不足之外，“实践教学环节在大纲中较为薄弱，或囿于办学条件和规模，许多实践环节只是纸上谈兵”③是最大原因。 　　面对这样的现实，为了强化实践教学，提高学生的语言功力和综合素质。2011年，笔者所在的西华师范大学新闻传播学院成立“新传之声”网络电台，定位为学院的实践教学平台，节目由在校学生制作、播出，按正规电台模式编排，通过官方网站、微信平台和蜻蜓、酷狗、优听FM客户端播出，经过几年发展，目前已初具规模，被吸纳为全国高校传媒联盟成员，电台收听率在蜻蜓FM全国高校排行榜上位列第二名，举办活动多次被人民网、四川日报、华西都市报等媒体报道。④ 　　作为“准”字号电台，“新传之声”网络电台的节目制作和播出采用以下模式：按正规电台模式编排节目，在播音主持专业学生中遴选出优秀学生组成若干项目组，负责从制作到播出的全过程。 　　作为学院实践教学的依托平台，“新传之声”网络电台采用以下模式：每个项目组安排一位专业教师任项目负责人，负责对节目进行规划设计，对学生进行专业指导，依托这一项目开展实践教学。学生实践成绩由教师以该生与其他学生共同完成项目的情况来认定。我们称之为播音主持专业实践教学中的“互动式项目教学法”。 　　二、应用：以生为本，从实际出发 　　以“新传之声”网络电台为平台，依托具体项目对学生开展专业实训，既是对传统播音教学“大课加小课”形式的补充，也是根据自身特点做出的一次实践教学创新尝试。一方面，作为地方高校开办的播音主持专业，我们的生源质量大不如中国传媒大学、浙江传媒学院这类专业院校，学生通过四年学习就能进入中央电视台、省电视台的几率很小;另一方面，综合性院校，对所招聘的教师在学历、职称等方面有很多硬性条件，引进师资是一个很大的难题，师生比不平衡的矛盾长期存在。综合这两点考虑，既然在语言功力上不能突破，那就从综合素质下手。结合播音主持专业教学实践性强的特点，我们确定了“以学生为中心，以具体项目为依托;确立项目的整体意识，以项目带动教学;教师参与指导，学生独立完成项目”的互动式项目教学法，这种教学法有以下特点： 　　（一）强化实战训练 　　强化实战训练的核心是利用具体的平台，让学生永远保持对可能或即将达成的目标的激情。实训中，我们遵循能力培养“量大渐进”的原则，按照语音――发声――表达――文体的不同阶段，把理论知识分解成若干可供学生训练的项目，分不同年级设置不同的项目组，强化实战，一年级项目组依托“我读经典”“品味人生”和“我捧你逗”等节目主要训练学生的语音和发声基本功，特点是“量大