互动探究性教学应用.docVIP

互动探究性教学的应用 　　摘要:互动探究性教学是指教师采用多种有效的方法,引导学生经过自己的探究,去发现问题、提出问题、解决问题,进而得出正确的结论。教师可以从备课入手,转变教学理念;从课堂入手,创设问题情景,引发认知冲突;引导学生探究,自发交流提问;培养学生质疑、释疑的能力;教师答疑点拨,适时强化拓展;联系日常生活,自我体验归纳等方面,进行互动探究性教学。 　　关键词:转变教学理念;互动探究;认知冲突;质疑释疑;答疑点拨;体验归纳 　　 　　互动探究性教学是指教师采用多种有效的方法,引导学生经过自己的努力,去发现问题、提出问题、解决问题,获得知识、技能、和情感的发展。互动探究性课堂教学打破以讲授、灌输为主的教学方式,构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式,努力培养新世纪的创造性人才j在中学生物教学中,笔者主要从以下几方面尝试进行互动探究性教学,取得了良好的教学效果。 　　 　　一、从备课入手,转变教师的教学理念 　　 　　在开展互动探究性学习的过程中,教师和学生的角色都具有新的特点。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。过去教师备课主要围绕教学目标设计教学方案,体现的是教师的教,以教定学,这在很大程度上制约了学生的发展。互动探究性教学法及新课程理念要求以学生为主体,以学定教,为学服务。因此,该教学法要求老师在备课时,眼中有学生,心中有教材,操之有策略。在教学目标上,由偏重传授知识,向落实三维目标,注重培养能力和提高素质方面转变;在教与学关系上,由侧重主导与教法,向重视学生与学法方面转变;在教学手段上,由常规教学手段向组合教学手段转变。授课教师要做到把握学科本身的特点,教学内容的重点与难点,易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点,让学生通过独立探索,掌握知识,发现规律的空白点,有针对性地开展德育的德育点,有效培养学生创新素质的创新点等等。如在讲《叶的形态》一节时,先让学生在生物园中按课前拟定的提纲以及小组为单位进行观察,使学生们能够较快地掌握叶形、叶脉、叶序、单叶和复叶等多个概念。这些对于调动学生积极性、主动性,培养学生创新精神和实践能力,充分开发学习的潜力,具有重要意义。 　　 　　二、从课堂入手。引导学生互动探究 　　 　　1.创设问题情景,引发认知冲突 　　问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施互动探究性教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生产生疑问,“疑”是学生心理活动的内驱力,它会打破学生心理上的平衡,引起学生动机、注意力和情感态度的变更,激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景,应使问题的难易要适度,接近学生的认知水平,富有启发性,激发学生固有的好奇心,培养兴趣,增强求知欲。授课教师要善于运用直观教具、实验探究、多媒体动画、趣味实验等手段,使过程生动直观,努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化,从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。比如,对于初一学生来说木本植物茎的结构是比较难理解的,笔者先让学生课前采集一丛狗尾草然后给每个学生准备了一段木质杨树茎。上课伊始,让学生对比狗尾草和杨树枝:为什么狗尾草茎杆较细,容易弯曲?而杨树枝不容易弯曲、折断,并且能逐年长粗?引发学生产生认知冲突后,再结合标本观察、探究,模式图讲解,学生也就很容易理解生物结构与功能相适应的观点。 　　 　　2.引导学生探究,自发交流提问 　　与传统教学中将学习内容直接呈现给学习者相比,互动探究活动中的学习内容主要是以问题的形式呈现的。在引导学生探究的过程中,教师可以设置若干个使学生困惑的有引导作用的问题,放手让学生去讨论、去思考,也可以让学生们动手实验,独立寻求解决问题的办法。在探究活动中,一个问题的解决可能带来另一个问题的开始,教师要因势利导地调控讨论进程,有意识有目的地要求学生汇报“学”的结果,在讨论交流中暴露的问题教师要及时进行纠正。教师要尊重学生,对探究过程中的不同见解,教师要鼓励学生敢于把自己发现的问题、自己的疑问大胆地提出来,同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发,充分调动学生自主学习的主动性、积极性和创造性。如在学习《鸟卵的结构和功能》时,教师提出一些问题,让学生通过探究,自己去寻找答案。 　　(1)受精卵在孵化过程中,形成胚胎,胚胎也需要氧,可外面是蛋壳,氧是哪里来的呢? 　　(2)生活中,鸡蛋被视为人类必要的食品,是因为鸡蛋含有丰富的营养。你认为卵白、卵黄的主要功能是什么? 　　(3)卵黄始终位于卵白的内部。根据系带在卵中的位置,你认为系带有何作用? 　　(4)未受精卵的胚盘小而色浅,已受精卵的色浓而略大,你认为卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡? 　　(5)卵黄与卵白界线分