乡土资源在幼儿园活动中利用研究.doc

乡土资源在幼儿园活动中的利用研究 　　一、选题背景 　　 1.《纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调：社区的自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。 　　 2. 随着经济的快速发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧。许多家长不惜本钱给孩子买各种昂贵的洋玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，孩子在野外的时间相对减少，很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和韭菜，不知红薯长在哪里，这样发展下去，这些孩子对土地、对自然的感情将会越来越淡薄，丰富的乡土资源被忽视。 　　二、核心概念的界定 　　 1.“乡土资源”是指本地区所特有的自然资源和社区资源、家长资源，如各种农作物、水产品、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、手工艺、以及农村风土人情等等。 　　 2.“幼儿园活动”在本课题中，根据我园的地理环境和园所实际情况，特指：生动活泼的乡土健康活动、优质高效的乡土主题活动、丰富多彩的乡土区域活动等。 　　 3.“利用”是指把自然及社区、家庭的教育资源显露出来并发挥其功能。“乡土资源在农村幼儿园活动中的利用研究”是指根据我园的办园特色和宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源，通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。 　　三、国内外研究现状述评 　　 （一）国外研究领域现状综述。国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。卢梭在十七世纪后半期即主张教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为教学之出发点。德国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化的培植。 　　 （二）国内研究现状述评。中国近代意义上的乡土教育来源于日本的乡土教育的影响。清政府制定的《奏定学堂章程》以日本明治时期学制为蓝本，从此具有严格意义的近代乡土教育在我国开始形成发展。新中国成立后，幼儿教育事业的逐渐发展，我国许多幼儿园积极运用乡土教材充实到教学活动中;80年代各地掀起了乡土教育热”;90年代不少地区编写了自己的园本乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。 　　四、选题意义及研究价值 　　 根据陶行知先生倡导“活的乡村教育要用活的资源”的教育思想，此课题的意义和价值体现在： 　　 1.传承文化，整合课程，促进幼儿发展。“一座古城、十里老街、百年风云、千载文脉”造就了千年古镇，文化白沙，而我园地处白沙镇，拥有源远流长的历史文化、抗战文化、教育文化、民俗文化、乡土文化资源，具有丰富的文化底蕴，这些文化无时无刻不在感染和浸润着每一个幼儿的心田，幼儿教育是基础教育的组成部分，传承民族文化要从娃娃抓起。 　　 2.资源整合，开发乡土资源价值，打造农村幼儿园特色。环境是幼儿教育的重要资源。我园属于乡镇幼儿园，座落在大旗山脚下，面临滚滚长江，依山傍水，钟灵毓秀，大自然赋予幼儿园鹅卵石、河沙、江水、木头、泥巴、竹子等丰富的教育资源，农村的自然资源为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，我园遵循因地制宜、因园制宜的原则，整合自然资源、乡土资源、社会资源、文化资源，为孩子们自由选择、自由玩耍、自由创造的“野地”。 　　五、研究目标 　　 （一）总目标。通过研究，结合幼儿园一日活动的各个环节，组织幼儿开展乡土健康活动、乡土主题活动、乡土区域活动等丰富多彩的特色活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣，同时培养良好的个性心理，促进幼儿全面、和谐、健康发展。 　　 （二）具体目标。1.以幼儿发展为本，通过开发、利用乡土资源的研究，引导幼儿广泛接触自然、接触社会，让幼儿在直接探究、感知自然和环境的实践中学会学习、学会做人，促进幼儿素质的全面发展。 2.从体验入手，转变教师的观念;促使教师根据当地的教育资源和人文环境，充分关心和挖掘农村和周边地区的教育资源，并把这些资源转变成幼儿乐意接受的特色活动的能力，在实践中感悟，提升开发利用能力;在反思中成长，不断自我调整，提高幼儿教师的专业素质。3.积极推进农村幼儿教育课程改革，开发和利用乡土资源，从而形成具有乡土特色的园本课程。 　　六、研究内容 　　 我园立足于乡镇幼儿园的实际，结合乡土化特色活动的开展，有目的、有计划地开发利用乡土资源，本课题将从以下三方面开展研究：1.乡土资源利用的原则、途径与方法的研究。2.活动中乡