以写促读生态语文课堂设计.docVIP

以写促读的生态语文课堂设计 　　本文结合执教《变色龙》的教学尝试，谈谈通过精巧的课堂设计关注学生读写生命样态，唤醒学生读写的创作潜力和活力，呈现生态课堂的魅力。 　　一.以写促整体感知找变，关注学生读写热情的点燃。 　　《语文课程标准》（2011年版）提到课程基本理念时，首条便是“全面提高学生的语文素养”。语文素养的培养与提升离不开读和写，这是勿庸置疑的。读是吸纳，是积累；写是倾吐，是释放，这二者是缺一不可的。语文老师如何用好教材中的经典作品，立足课堂，在读和写之间架设起让学生自由行走的桥梁，唤醒学生的写作热情，是很值得语文老师探究的话题。 　　笔者在学生初读《变色龙》找“变”时设计三个环节，唤醒学生的写作热情。这三个环节，一是请学生查找资料完成小说中“变色龙”的词条撰写，要求提炼信息时要抓住其变色特征、变色现象、变色原因，突出“变”；二是通过小说情节的概括，判定变化的规律和人物性格，写出其被俄国小说家契诃夫暗喻为“变色龙”的原因；三是释疑：为什么拟题为“变色龙”？契诃夫说过一句话：“我的作品中既没有恶棍，也没有天使……我不谴责任何人，也不为任何人辩护。”那么他在本小说中写作意图究竟指向什么？ 　　这三个环节都是以人物理解为核心的初读后的写作交流。学生通过文本的阅读，资料的查阅，对上述问题有了自己的认识，然后通过文字将自己的思考结果呈现出来。有一个孩子，就有一个奥楚蔑洛夫。生态语文倡导课堂关注学生在圆融互摄的教学环境中，呈现自由、灵动的生命样态。这与新课程改革“以学生发展为本”的理念是相吻合的。从下面两个词条的比较中，我们不难发现孩子们的才能： 　　学生自创词条[奥楚蔑洛夫（《变色龙》）]： 　　沙皇俄国的一位警官奥楚蔑洛夫，因为他处置狗咬人事件中的反复有“常”，具有闻狗主人而变色的特征，被契诃夫喻为“变色龙”。当时俄国处于沙皇统治时期，经济落后，思想保守，用军队和警察等国家暴力机关来维护其残酷的专制统治。作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫式这样趋炎附势、见风使舵、欺上媚下的小人物有许多。为了生存，他们不得不用人格和尊严来换取生存空间。这类人物一度在沙皇亚历山大三世的黑暗统治时期格外兴盛，属于沙皇政府豢养的一批趋炎附势、狡诈多变的奴才类人物。中国俗称：狗腿子，常表现出“遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠”。在小说《红楼梦》里中国式的奥楚蔑洛夫也颇具规模。 　　百度词条[奥楚蔑洛夫]： 　　奥楚蔑洛夫是十九世纪末俄国现实主义批判家契诃夫写的小说《变色龙》中的人物。在俄文里就是“疯癫的”意思。 　　在两个词条的对比中，我们看出了学生自由创作的热情，独特的思维视角，敏锐的思维个性。孩子们在百度词条和自己的习作对比中，品尝到成功的喜悦。这不由得让我们相信，给孩子一支笔能撬起整个地球！ 　　二.以写促关键词体验品变，关注学生的合作潜能的激发。 　　生态课堂的主体和主人都是学生，学生的精彩才能真正成就课堂的精彩。生态课堂的学习是动态生成的，教学过程特别讲究民主合作的、对话交流的。笔者在教学设计中安排小组分角色朗读经典语段这一环节，从而进一步赏析奥楚蔑洛夫的表演，深入剖析小说人物。同时提出明确要求：运用心理概述的写作技巧，添加画外音，即指用第三人称，以旁观者的身份对人物的内心世界进行剖析、评价。一个苹果交换另一个苹果，只是两个苹果，但如果一种智慧交换另一种智慧，那就有无限智慧生成的可能。 　　[原文]嗯，不错！…… 　　师例：[画外音]奥楚蔑洛夫认为赫留金所言极是，此时的他俨然是赫留金――这个被狗咬破了手指头的首饰匠的保护神。他煞有介事的说话的样子，似乎在告诉众人他一定会遵循法律秉公办理此案，替赫留金作主。 　　教师的这一范例，如同一石激起了千层浪。全班的小组合作进行了史无前例的朗读和创作的高潮。特别是影视文学中“画外音”技艺的借用很有匠心也很有效果。 　　[原文]“嗯，不错①……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看！②那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，这个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好教训他一顿！③“叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了，马上去办，别拖！这多半是条疯狗……④请问，这到底是谁家的狗？”⑤ 　　生例：[画外音] 　　①此时的奥楚蔑洛夫觉得赫留金所言极是，他俨然是赫留金――这个被小狗咬破了手指头的首饰匠的保护神。他拧起眉头，似乎在告诉众人自己在为如何帮助赫留金讨个公道而煞费苦心。但实际上，他内心打着自己的小算盘，他想在众人面前耍一下自己的官威。 　　②奥楚蔑洛夫又下意识地重复了一句“不错”，随即追问