以培养能力为主线任务驱动教学法在电子教学中探索与尝试.docVIP

以培养能力为主线的任务驱动教学法在电子教学中的探索与尝试 　　摘要:任务驱动教学法是建构主义理论应用于实际教学的一种新型模式,其基本特征是“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体”。将任务驱动法应用于电子教学中能更好地挖掘学生的动手能力和创新精神,培养学生独立思考、探索和自我开拓的能力。 　　关键词:任务驱动;电子教学;探索;尝试 　　 　　在中等职业教育中,动手和创新能力是学生今后择业的根本,因此如何培养学生的动手能力和创新能力成为教师在教学中最为关注的问题!而学生也可以通过学习过程提高自己的专业技能,学得一技之长,增强适应岗位的能力。 　　 　　一、 电子教学中实施“任务驱动”教学法的重要意义 　　 　　所谓“任务驱动”教学法,实际上是建构主义理论应用于实际教学的一种全新模式,它综合了演示法、操作法、探索法、交流法等几种教学方法。从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,可以帮助学习者明确学习目标;从教师的角度说,“任务驱动”是一种教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的基本特征就是:以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体。电子技术学习要求学生综合运用所学的电子元器件知识及焊接、装配、调试、准确识别电子线路图等技能,最终考核学生的动手能力、创造能力和小组成员之间的协作能力。职业学校学生的学习习惯、自我约束能力和分析问题、解决问题的能力都较差,教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块,针对学生实际水平和学校教学条件,设计出一个个任务,让学生来逐个完成,那么,学生就会在具有明确目标的任务驱动下,自发地学习,其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。 　　 　　二、 “任务驱动”教学法在实践应用中的培养尝试 　　 　　1. 用“任务驱动”教学法调动学生的学习兴趣和积极性 　　“任务驱动”教学法按照“任务”方式组织教学内容,电子技术知识穿插于每个任务。当教师将任务布置给学生,让他们“大显身手”,充分发挥自己的才能时,学生总是兴趣盎然,跃跃欲试,积极性特别高。例如教授《电子线路》中第一章二极管知识、第二章三极管基础知识时,可通过构建直流稳压电源的制作任务来替代,当然这一任务可进行分解,得到“二极管的认识”“二极管的判别与测量”“三极管的认识”“三极管的判别与测量”这样四个小任务。让学生在完成任务的过程中学习到二极管、三极管的基础知识,同时也让学生学习到如何进行器件的测量,如何进行器件的应用。把原来抽象的知识任务化、问题化,整合技术实践知识与技术理论知识,以够用、实用、有用为任务驱动原则,大大地调动学生的学习积极性和主动性。 　　2. 用“任务驱动”教学法培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力 　　“任务驱动”教学法,给学生提供了一个可以动手、可以实践的环境。学生在完成“任务”的过程中,必将独立地思考,独立地分析问题,最后解决问题。例如在多级小信号放大器的教学过程中,可设计如下任务。 　　总任务:设计一个二级小信号放大器,要求:放大倍数|AV|≥200,输入电阻Ri大于10 KΩ,工作点稳定。 　　教师主导学生进行任务细分,学生进行自主学习和完成任务,教师适时给出指导和评价。 　　第一阶段:画出电路。 　　任务1:“工作点稳定”,可采取什么样的电路? 　　学生完成任务1,要求学生能画出能稳定静态工作点的分压式偏置电路。 　　任务2:二级小信号放大器,级间应采取什么方式耦合?画出二级电路。 　　学生完成任务2,要求学生能画出电容耦合的二级小信号放大器雏形。 　　教师画出正确电路图。 　　第二阶段:元件参数确定。 　　任务1:电路中电容、电阻的作用是什么? 　　学生讨论回答,教师订正,对电路原理概念性问题等做出了重要的复习。 　　任务2:放大倍数|AV|≥200,怎样安排各级的放大倍数? 　　学生讨论回答,教师指导订正。 　　任务3:多级放大电路中,输入输出电阻的计算方法? 　　学生讨论回答。在教师的指引下,得出一个正确方案。 　　任务4:多级放大电路的输入输出电阻的计算。 　　学生参考资料确定各电阻的数值。教师最后给出参考数值。 　　在此过程中,每个任务环环相扣,每一环节都不能有问题,否则就完不成“任务”。这就需要学生先分析,再操作,遇到问题,要认真思考,想办法解决。学生在完成“任务”的过程中,养成了自学能力和独立分析问题、解决问题的能力,创新素质得到了培养。 　　 　　三、 “任务驱动”教学法在电子教学实践中的几点认识 　　 　　1. 教师和学生角色的转换 　　在传统的教学方法中,教师是教学中的主体,学生处于被动学习的地位。在“任务驱动”教学法中,教师成为