以大学语文教育为例浅谈高职院校行动导向教学中教师应具备素质.docVIP

以大学语文教育为例浅谈高职院校行动导向教学中教师应具备的素质 　　行动导向教学法是高职院校在实践中探索引进的一种实效性极强的教学方法。这种教学方法在课堂中利用多种活动的形式，引起学生的关注，同时吸引学生主动参与，使学生成为课堂的中心和主体。在高职院校实际教学中以项目或案例入手，将学生分成小组进行有针对性的小组训练，在培养学生动手能力、创新思维及团队协作意识等方面都有明显效果。 　　但是要想最大限度地发挥这种教学方法的优势，就要求每一位教师除了具备普通高职院校教师必须具备的各种专业知识和教学素质外，还应具备一些有效素质，比如主持和掌控课堂的能力，比普通教学更完善的启发诱导能力以及全面、公正的综合评价能力。笔者在这里将以个人所教授的大学语文课为例与方家探讨以上几种素质的意义与生成。 　　 　　一、掌控课堂的能力 　　 　　细节决定成败，一节课往往都是在一些细节之处出现疏漏才导致教学效果不理想。行动导向教学法与以往传统教学法最大的不同在于传统的课堂以教师为主，教师作为演员而学生作为观众；而行动导向教学法课堂以学生为主，学生作为演员而教师作主持人。这就要求教师要更加注意课堂的各种细节和学生的情绪动向。 　　行动导向教学法的课堂往往不像以往课堂那样“安静”“一言堂”。因此经验不足的教师看到学生热烈讨论往往会陷入两个误区：一是以为每个学生都参与到了讨论；二是觉得课堂吵闹很难控制。尤其到了发言和小组互评阶段，学生往往会因意见分歧而发生争执，教师如果没有很好地掌控课堂的能力，学生必然进入到一种无序混乱的状态。 　　因此较强的课堂掌控能力是行动导向教学中教师应具备的前提素质。想增强教师在课堂的掌控能力应做到以下几点： 　　（一）课前预测 　　教师应在课前做足准备，预测到学生可能在哪几个环节出现问题，并作出解决预案。学生在行动导向教学法实施的课堂上一般会在以下几个环节出现“混乱”局面：1.分组阶段；2.讨论阶段；3.小组发言和互评阶段。三个阶段的对策如下： 　　（1）为节省时间同时避免上课分组造成的混乱，教师应在课前将组分好。以我上课的07多媒体班为例，该班在前一节课就已经决定以寝室为单位形成小组。 　　（2）讨论阶段的“混乱”在所难免，教师可提前提示每个人在小组中的表现将计为平时成绩，教师将在课后对每个人本节课的表现计入期末成绩，这样可以在一定程度上避免混乱。同时教师应在学生讨论过程中随时走动，随时发现情况，以防有些学生在讨论项目时不履行职责。 　　（3）在小组发言和互评阶段，教师应注意公正公平，在学生发生争执时及时作出评判或转移话题。 　　（二）定督导、定规矩 　　为防止学生在课堂上的混乱，教师可在课前邀请班级中较有威望的学生作为“督导”以独立身份出现。督导的职责相当于课堂的警察，对过于喧哗、违反课堂原则的学生予以制止。以笔者经验，这种学生“警察”要比直接教师进行课堂掌控的效果好得多。另外课前应将游戏规则或项目要求以板书等书面形式明确展示给学生，让学生有矩可循并随时可查。 　　（三）分工明确 　　行动导向教学法中很重要的一项就是将学生分组进行小型团队合作。这对于培养学生的团队意识和协作能力很有帮助。因此教师在学生讨论前不但要对项目背景等元素进行全面介绍，而且应用相当篇幅讲解团队合作的重要性、方法和注意事项。同时要注意分组时每组人员不要多，以4-6个为最佳，太少则团队精神无法展示，太多则会有些学生无所事事，失去应有的教学效果。在分组以后应由教师给每个组员明确应完成的任务、须达到的标准以及审核方法。这一点在教学中至关重要。 　　（四）项目不能单一 　　行动导向教学法中，教师给学生提供要求他们完成的案例或项目不能是唯一的，应以2-3个为佳。这样做的原因主要是全方位考虑学生的兴趣。如果学生对你所抛出来的唯一的话题不感兴趣，往往就会出现消极怠工的情绪。一旦有两、三个可以选择，即使都不是他们喜欢的，学生也会选择其中一个不太讨厌的方案。同时教师应注意选项不宜过多，否则学生将会在不同选项中捉摸不定，耽误学习时间。 　　 　　二、启发、诱导的能力 　　 　　“不悱不发”是从古至今教师所遵循的基本教育原理。作为教师如果不能启发学生，让学生自己思考问题所在，学生不会对学习内容有深刻认识，教学效果势必不佳。行动导向教学法的目的之一就是培养学生具有较强的动手能力和独立解决问题的能力。这就要求教师必须掌握十分有效的诱导手段才能将行动导向教学法的优势催生出来。为达到有效的启发、诱导，教师可在以下几个方面进行加强。 　　（一）充分发挥教师的示范作用 　　以大学语文课为例，我们在做行动导向教学时主要侧重的是学生语言表达能力是否完善、体态礼仪是否到位以及方案是否有创新意识等方面。而高职院校一年级的学生由于社会阅历相对较少、知识