从幼儿家教热现象反思家长教育观念.docVIP

从“幼儿家教热”现象反思家长的教育观念 　　自从“超前教育”、“尽早教育”“潜能开发”这些教养观念被广大的幼儿家长接受与默认之后，千千万万个“望子成龙”、“望女成凤”、“不想让孩子输在起跑线上”的家长们开始忙碌起来、着急起来、攀比起来。现在的家教市场！中学生请家教、小学生请家教，甚至幼儿园里的小朋友也要请家教。为3～6岁幼儿请家教已经成为一种非常普遍的现象。“幼儿家教”已经与“小学生家教”、“中学生家教”一样热起来了，甚至“疯狂”起来了。 　　一、“幼儿家教热”现象背后的原因 　　家长给孩子请家教是为了什么？其根本目的就是为了“学”，为了不让孩子输在起跑线,为了让孩子从起跑线一直赢到终点线。父母希望把自己的子女培养成社会所认可的拥有各种美好品质与能力的人，希望自己的子女在未来能成为社会中积极的一分子。家长们所抱有的这些期望都无可厚非，但是错误的是，不能为了将来的生活而牺牲当下的美好生活。殊不知，家长的用心良苦也会给孩子带来负担、苦难与被动。 　　“幼儿家教热”现象背后也反映了家长们急功近利的心态，从某种意义上来说这其实也是家长的无奈之举。现行的教育体制、入学要求“逼迫”家长们不得不对孩子提早进行学前学习。否则，正如某些家长所言，“要是现在不尽早学习，将来上了小学，孩子就会成为不正常的学生了。”在这里，“我们看到了父母、老师因孩子对所呈现信息的迟钝反应而忧虑、担心，同时，我们也感受到了成人那种想在一瞬间将自己对这个世界的所有认识一股脑地塞进儿童脑袋里的狂妄和无知。” 　　因此，一方面，教育体制的不完善、社会生存现实的压力使得家长们不得不使出浑身解数，帮助孩子在激烈的竞争中脱颖而出。另一方面，深究其根本原因，还是在于家长们、甚至是整个社会的观念问题，即他们是如何看待儿童、如何看待儿童的生活、如何看待儿童的发展的。 　　二、“幼儿家教热”现象透射出来的家长“儿童观”与“教育观” 　　（一）儿童是无能的 　　家长请家庭教师的目的是辅导孩子学习。反过来说，他们认为儿童自己是没有能力进行学习的，必须由教师来教。儿童真的没有能力进行学习吗？“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”那么，儿童究竟以怎样的方式进行学习呢？苏霍姆林斯基在其《把整个心灵先给孩子》一书中指出，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”也就是说，儿童有自我学习的能力，自然发展的顺序会引领他们主动学习，主动发展、成长。关键的问题是，如何创造良好的环境促进这种自发的学习。 　　儿童生来就是一个主动的个体，大自然就是他们精神生活的源泉。儿童需要学习，发展智力，然而儿童的学习不应该脱离大自然、脱离儿童的实际生活活动；儿童获得的知识不应该是死记硬背的无意义的，应该实际生活中的活知识。 　　（二）儿童是属于成人的 　　在孩子的教育与学习的问题上，孩子似乎永远没有自主权。父母的决定可以代替孩子的决定，父母希望孩子变成什么样子，孩子就应该在父母为其选择的道路上奔跑。家长给孩子请家教，要求孩子学习拼音、汉字、外语、诗词，孩子没有反对的权利，只能接受。因此，现实常常是“一个儿童或被命令去做它厌恶的事情，或被明令禁止去做他所喜欢的事情。”因为，父母觉得这是为了孩子好，这是对孩子爱的表现。然而，父母却没明白“正确的爱应是恰当地对待正在成长的孩子的自然结果，而不是贯穿在各个阶段所刻意追求的东西。” 　　家长往往认为孩子是属于成人的，尤其是家长的“附属品”，所以家长对孩子的学习与生活有绝对的决定权和包揽权。在家长们看来，“为孩子做决定”既是权利，也是义务。儿童生活在一个由成人主宰的世界里，他们只能是被动的、受压制的、没有自由、没有决定权的。 　　（三）儿童的潜力是巨大的宝藏，要尽早挖掘 　　儿童的潜能确实是无限的，不可估量，难以计算的。但是，“要让儿童结出‘善果’来，我们也需要‘导其根器’，需要尊重儿童自己的生长规律，满足他成长的一系列阶段里相应的需要。这样，到了应当开花结果的年龄，他会自然而然地大有收获的。”而不是揠苗助长，一味追求“提早教育”、“超前教育”。 　　儿童还是儿童，是一个发展还不完善的个体，他需要时间去发展成为一个人，一个完整、独立的人。“要尽可能让他的心闲着不用，能闲多久就闲多久。”父母不能随心所欲，按自己的欲望对孩子进行“修剪”和“训练”；而是要学会等待，等待儿童的“精神器官”自然地发展成熟,“自然不强迫任何事物去进行非它自己的成熟了的力量所驱使的事。”。让孩子按自己的、自然的方式去生活。正如卢梭所言，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”