以写作为导向实用型大学英语读写课教学研究.docVIP

以写作为导向的实用型大学英语读写课教学研究 　　几十年来，在我国改革开放不断深入的前提下，国民经济迅速发展。放眼全球，国际经济形势虽然时有回落和曲折，但是总趋势是不断增长、不断向前发展的。经济全球一体化，科学技术国际化正成为目前的时代特点。为了适应国际国内形势，改革大学英语教学十分必要。从理论教学走向理论教学基础上应用能力的培养顺应了新的全球化经济与文化发展模式。从大学英语读写角度分析听说读写四项技能的关系及各自的对应地位，并且试图建立以写作为导向的实用型大学英语读写课堂模式。 　　大学英语读写课教学实用型一、大学英语听说读写四项技能的关系 　　英语语言的学习包括听、说、读、写四个方面，是英语教学中的四大环节。英语语言技能则是听、说、读、写四种技能的综合运用。阅读和听力是运用语言工具获取信息，口语和写作则是表达自己的思想，与他人交流观点和看法。在英语学习中四项技能相辅相成、缺一不可。基础阶段《英语课程标准》介绍，“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。” 　　二、大学英语读写教学的实用性原则 　　《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”高校英语教学目标正在从提高考试成绩转变成提高英语使用能力。实用性，即实际能力问题，是大学英语教学的核心问题，也是首先需要关注的教学内容。 　　数十年来，我国的英语教学是以应试教育为主，重视语言测试，轻视实际能力的培养。学生实际运用能力较弱。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。”无论在教学角度还是学习角度，实用性才是目的和结果。 　　然而，以升学为目标的应试教育机制大大地限制了语言应用能力的发展，应试教育阻碍了语言能力教育。应试教育之下学生学习的知识和实际应用在一定程度上脱节。很多学生从课本或选择题和阅读理解题中学到的知识点无法运用到写作和口语等实际能力中去。 　　马克思的人性观认为“人有两种属性，一是人的自然属性，二是人的社会属性。人之所以为人，关键不在于人的自然性，而在于人的社会性。人的本质是一切社会关系的总和。”人的社会属性决定了人有沟通和交流的需求，而社会属性是语言的本质属性，因为语言是人类最重要的交际工具，它的价值在于运用。这种运用中的活语言是人类组成社会的条件之一，是社会成员之间最重要的联系纽带。因此学习英语语言也应该重视它的应用，即写作与口语。 　　英语学习分为两个阶段，输入阶段和输出阶段。阅读和听力属于输入阶段的学习内容，阅读是通过接触语言文字而获知的文本信息以及个人加工后的信息。听力则是对声音及影像信息的接受和分析。输入和输出是英语习得的两个阶段。输入是第一阶段，输出是第二阶段。也就是说输入是基础和起点，输出是终极和目标，学习语言的最终目的是交流、互动，这充分而合理地体现人的交际的社会属性。 　　三、阅读和写作的关系 　　阅读是英语听说读写的一个重要方面，是复杂的心理和智力活动，是不?嗉偕琛⒅な怠⑾胂蟆⑼评淼幕?极、能动的认知过程，比如对词义、句法结构和语句之间的关系的接收和理解；对文章主题、语境等信息进行处理以及复原文本。它涵盖了单词、句子、句子与句子之间，段落及段落之间，语篇结构的深层次理解。写作能力是一种综合能力的培养，是运用书面语言进行的思想表达。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达，同时也用英文影响别人的积极过程。 　　阅读与写作关系紧密，阅读是写作的基础，能够拓展眼界，积累阅读量，打下坚实的知识基础，培养对文章的领悟理解及分析能力。各种文章的体裁和结构，语言知识及文化背景是写作思路和思想的丰富的来源。 　　以上海教学