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以原理领会策略为核心建构学生的科学概念 　　[摘 要]科学概念是反映科学现象和过程的本质属性的思维形式。本文主张以原理领会策略为核心，通过各种有效途径，积极地引领学生自主地获得概念，实现概念体系的构建。 　　[关键词]科学教育 概念建构 原理领会 三维目标 　　 　　概念、公式及定律是思维的基本单位，要促进学生思维的发展，必须首先强化概念教学。《科学》课程学科综合性强，内容涉及面广，概念多。如何让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性和灵活性呢？笔者的体会是以原理领会策略为核心，通过各种有效途径，积极地引领学生自主地获得概念，实现概念体系的构建。 　　 　　（一）构建概念教学的三维目标 　　 　　《科学》课程中的许多概念均为陈述性知识，在传统的科学教学中，许多教师在概念教学中追求“短、频、快”的教学方式，在课堂教学目标的设置上更注重知识技能。而新课程要求教师以人为本，优化过程。在设置教学目标时，更注重的是从“过程、方法”和“情感、态度、价值观”两个维度，让学生掌握科学研究的方法，增强体验，进而提升科学素养。这就要求教师顺应新理念，重建教学目标。 　　例如《电动机》一课的教学目标： 　　1．反思前教学目标设置。 　　（1）知识目标：①了解通电线圈在磁场中能转动；②能够描述直流电动机的概念和主要构造；③理解换向器在直流电动机中的作用。 　　（2）能力目标：初步认识科学与技术之间的关系，培养学生把科学理论应用于实际的能力。 　　2．反思后的三维目标设置。 　　（1）知识与技能：①了解通电线圈在磁场中能转动；②能够描述直流电动机的概念和主要构造；③理解换向器在直流电动机中的作用；④初步认识科学与技术之间的关系，培养学生把科学理论应用于实际的能力。 　　（2）过程和方法：通过对“通电线圈在磁场中受力转动”和“直流电动机中的线圈为什么能持续转动”的自主合作探究，了解直流电动机的结构和工作原理。 　　（3）情感、态度和价值观：①培养学生勇于探究、乐于合作的交流互动能力；②培养学生热爱科学、探索真理、实事求是的严谨的科学态度和思维习惯；③通过了解科学知识如何转化成实际的技术应用，进行STS教育，进一步提高学习科学技术知识的兴趣。 　　 　　（二）用原理领会策略建构学生的科学概念 　　 　　不同的学科具有与之相适应的最佳教学策略，教师也都能找到最适合本学科最佳的教学方法和策略。《科学》的概念教学可以采用“原理领会策略”开展教学，即“灵活呈现、内涵分解、举隅强化、静听成象、基题变通”。 　　1．灵活呈现。根据学生的需要和可用的教学资源，教师可灵活地呈现概念。有通过游戏激发学生兴趣的“愉快呈现法”；有创设情境，让学生身临其境，通过学生感知和体验的获得的“情境呈现法。例如在引出“合力”概念时，笔者是这样创设情境的：先将一个拉力器挂在墙上，然后，在墙的下方划一条线接下来，请一位小个儿的女同学上前去拉，当然，她失败了。再请另一位力气也较小的女同学上前拉，她比前一位女同学要靠近目标一些，但仍然没拉到。（这时，班上的男生有些坐不住了，跃跃欲试）但我仍不动声色。“好，给她们一个合作的机会，让她们一起拉。”两位女同学使足了劲，总算是光荣地完成了任务。（这时，很多同学都认为该上课了）老师突然叫了位“大力士”上前拉，他很轻松地就完成了任务。这时，老师抛出了问题：“刚才前面两位女同学合作产生的力和这位男同学的“拉力有什么共同点呢？（力的效果相同）对，这位男同学的力可以叫做前面两位女同学的合力。”通过这样的情境体验，学生潜移默化地增强了合作意识，又从中学到了科学的研究方法――等效法。 　　2．分解内涵。教师引导学生将概念逐步分解。让学生多步骤、小步距的完成对概念的理解，对于关键词较多的概念，很多学生无法一步到位，则必须将概念分解为若干部分，小步距地挖掘概念内在的释义，以便理解。例如，在电磁感应教学中，要让学生一口气理解“闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁力线的运动，导体中会产生感应电流。我们把这个电流称之为感应电流。”这个定义显然有一定的难度，因此在教学中，可要求学生把概念分解，找出其中的关键词，以便掌握。有些同学很快就划出了关键词：“闭合电路的一部分导体”，“在磁场中作切割磁感线的运动”，“导体中会产生感应电流”，从而较为准确地把握住了概念的内涵。 　　3．举隅强化。教师通过预设的范例，让学生把握住概念的外延。并让学生举例，通过课堂上生成的问题，展开讨论，激活学生的思维。同样，在讲电磁感应概念的过程中。笔者采用条件缺省的方法，让学生自主地设计对照实验，让学生在实验中体验到概念的精准。①实验A：（缺省条件：闭合电路）把一段不闭合的导体放在磁场中，作切割磁力线运动，看能否产生感应电流。结果：电流表不动，无感应