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以培养能力为目标的《建筑构造》教学实践 　　摘 要:高职高专教育培养目标和培养规格具有很强的职业定向性和岗位针对性。《建筑构造》作为建筑工程类专业的核心课程,涉及的知识面很广,具有较强的实践性和综合性。课堂与现场一体化的教学模式,大大提高了学生学习的积极性;教、学、做相结合,很好地激发了学生的参与意识,由此实现培养学生岗位职业能力的教学目标。 　　 关键词:职业能力;建筑构造;工学结合;教学模式 　　 作者简介:李燕(1961-),女,浙江衢州人,浙江工业大学副教授,主要研究方向为建筑构造,建筑工程制图和古民居保护;曹冬梅(1980-),女,浙江衢州人,浙江工业大学讲师,主要研究方向为建筑设计,建筑构造;孙亚丽(1979-),女,浙江衢州人,浙江工业大学副教授,主要研究方向为建筑构造,建筑工程和混凝土材料。 　　 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2009)35-0046-02 　　 　　《建筑构造》是建筑工程类专业必修的核心课程,它在专业课程体系中起着承上启下的重要作用,课程涉及的知识面很广,具有较强的实践性和综合性;它既是以前学过的建筑工程制图、建筑材料等课程的延续,也是学习建筑施工、建筑工程预算、建筑结构等后续课程的基础;它是学生认识建筑、了解建筑的重要途径。要使学生掌握必须有的专业技能,在教学中体现高职高专“基于能力培养,面向岗位群”的教育理念,建筑构造课程教学必须改革。 　　 　　一、课程改革的思路和措施 　　 　　1.整合课程内容体系,着力学生岗位职业能力的培养。高职高专教育培养目标和培养规格具有很强的职业定向性和岗位针对性,教学目标是着重于职业能力的培养,职业岗位能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。随着我国建设行业技术人员从业资格制度和执业注册制度逐步建立和完善,高职高专土建类专业人才的岗位定位越来越明确。参照《建设行业技术人员从业资格专业目录》(征求意见稿)和现行执业注册制度,高职建筑工程类专业可按土建施工类、建筑设备类、经济管理类、建筑艺术类等四种类型确定其毕业生的就业岗位。我校现有建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设计技术等土建类专业,根据专业培养目标和培养规格,对应的主要岗位是建造师助理、造价师助理以及设计师助理等。 　　本着“够用为度、突出技能”高职高专教育教学原则,对照建筑工程类岗位群的要求,我们对《建筑构造》教学内容进行了大幅度的调整与更新,强化民用建筑构造,减弱工业建筑部分内容;大胆放弃过时的材料构造方法与技术,如目前很少使用的木楼板、木门窗、实腹式钢门窗、装配式楼板等;增加建筑防火、建筑节能、智能建筑的基本知识内容,教学的重点放在能力的培养、技能的训练上,并利用现代化多媒体教学手段,提高教学效率,将课时由原来的64学时削减为现在的48学时,将原集中一周的认识实习改为现在的现场分散教学。 　　2.多层次的教学模式,大大激发学生的学习参与意识。将课程的内容按照建筑工程的施工程序和构造组成从“基础”到“屋顶”分几个阶段将教学场景安排在施工现场。针对高职学生的特点,课堂讲解时注重课程内容的衔接,总结归纳出建筑物各组成部分的共有的构造规律,讲述由浅入深,强调基本概念、基本原理阐述,采用多媒体教学手段,图文并茂,丰富教学内容,提高课堂教学效率。现场教学是充分体现高职高专教学特点的一个教学模式,一般采用集中讲解、分组分散指导的办法进行,有校内教师和兼职教师共同参与完成,在安排的每次现场教学之前,都要拟定一些问题引导学生思考,强调教、学、做相结合,这样使一些在课堂上不易理解的知识在现场得到解决。通过课堂与施工现场对应教学,将理论知识与每一个专项实践结合起来,通过现场的教学使学生身临其境,边学边看边做,训练了学生的实际操作技能,也培养了团结协作能力。每次现场教学结束后要求学生完成学习心得,并完成对应的课程设计作业,在经过“课堂-现场”的教学后再回到课堂,利用多媒体的手段,图片与录像相结合,学生学习兴趣大增,对知识也容易理解,课后作业的完成质量得以提高。随后课堂对作业进行评析,为加深理解、提高认识,让学生参与其中,展开课堂讨论,激发学生的学习兴趣,促进学生思考与实践。 　　3.合理组织安排现场教学,达到训练基本技能的目的。现场教学充分利用校内外资源,结合工地实际分阶段、分项目组织安排。首先讲解“绪论”时,在课堂上为学生提供大量已建和在建建筑的资料图片和录像信息,尤其是学生熟悉的周围一些建筑,围绕这是怎么做?为什么这样做,展开课堂讨论,激发学生的求知欲望和学习兴趣,为后面的教学内容作好铺垫。在讲授“基础”时,带领学生尽量参观不同类型的基础,现场了解不同类型基础特点和施工方法;在讲授“墙体构造”时,教师带领学生到已建和在建的具有代表性公共建筑工地,了解砖混