以大概念理念开展项目教学促进学生探究能力发展.docVIP

以大概念的理念开展项目教学促进学生探究能力发展 　　一、科学教育大概念的提出 　　1.培养儿童对周围事物的知情和正确决策。 　　科学技术的发展颠覆性地改变了科学技术与社会、科学技术与人之间的关系。为了培养学生的创新能力，探究式科学学习成为儿童学习科学的主要方式。对儿童学习科学的内容如何选择，如何学习科学，也是国际科学家们一直研究的热点问题。大概念的重要特点是明确提出科学教育的目的：培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。 　　2.在科学教育中需要大概念。 　　学生从小学到中学，他们学的科学概念变得越来越抽象。在学习科学的进程中，学生需要逐渐去掌握一些更为广泛的概念。如果这些概念的建立不能被追溯和连接到更为具体的经验，那么学生对这些概念的理解就会越来越困难。 　　在小学，科学活动一般是从周围的物体和事件开始的，教师力图使课堂内容引起学生的兴趣，为的是给学生真实的感受。教师对科学学习内容应慎重选择，使这些内容不仅在后续的学习中有延续性，而且对学生的一生都有用。 　　在构思科学教育的目标时，在知识方面不是堆砌一堆事实和理论，而是用趋向于核心概念的一个进展过程来表述。这些核心概念及进程可以帮助小学生理解生活中的事件和现象。我们把这些概念称为科学上的大概念。科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型。掌握概念和建立模型会影响决策判断力和创新能力。 　　二、在科学教育中将小概念发展到大概念 　　从儿童早期对他们周围的物体和事件的探索开始，如何将科学的大概念与自然界的相关事件相联系？在了解周围的世界时，物体的存在和因果关系这两个概念很重要，这个概念需要长时间形成。以儿童进校前形成的概念作为起点，在学校将它从较小概念进展到较大概念，教师会依据概念本身的特性，引导概念进展。 　　学生试图理解新的经验时，不管是在课堂内还是在课堂外，都是从他们已有的经验出发，将概念连接到新的经验，并且测试它是否有助于解释新的经验，这时概念就“长大”了。在科学探究中，若用一个可能有用的前概念预期，这个预期又符合来自新经验的证据，这个概念就会变得略大些，可解释较大范围的现象。例如，从特定的物体能够在水中有不同的溶解性进展到有关溶解的大概念。在某个阶段，学生在各方向上能够进展到什么程度，取决于不同的学习背景。 　　三、教师创设教学环境，以大概念的理念开展项目教学 　　用项目进行教学。项目学习方式可以提供真实世界的情境，目的在于使其与学习活动相关联，围绕大概念（big ideas）整合高级思维，促使学生积极参与学习过程。项目学习以课程标准为基础，以问题为引领，以案例为载体，以培养学生21世纪技能为最终目标，为教师提供了系列化的教学设计理念和方法，引导教师在课程标准的基础上，创建学科教学目标实现的途径和方法，帮助教师对“基于项目的学习”这一教学设计方法和教学方式由浅入深，不断进行系统认识和理解。 　　项目学习设计案例 　　主题： 　　光和影。 　　项目成员： 　　五年级学生。 　　项目期限： 　　1课时。 　　支架： 　　像电灯这样能发光的物体称为光源。产生影子必须要有光、遮挡物、屏。影子的长短和光的照射位置有关；影子的方向总是和光的方向相反；影子的大小变化与物体和光之间的距离有关；影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关。从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影，投影在我们生活中是很有用处的。 　　目标： 　　1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 　　2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。从童趣的游戏中发现光的奥秘，激发探索好奇心。 　　重点、难点： 　　探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。 　　准备： 　　手电筒、屏、课件、拱形铁?z、橡皮。 　　情境： 　　把学生带入手影表演的视频情景中，用手影表演出动植物和人之间的关系。 　　任务： 　　通过分组实验，探究光和影之间的关系。 　　活动： 　　（一）认识光源。 　　1.学生做出教师出示的手影，在实验中思考产生手影需要的条件。 　　2.整理认知。产生手影需要的条件：光源、遮挡物、屏。 　　3.总结梳理。能发光的物体叫作光源。 　　4.学以致用。辨别电灯、月亮、太阳、镜子、手电筒、火柴、萤火虫等哪些是光源。 　　（二 ）动手实验，探究性质。 　　情景：给学生出示阳光下物体的图片，辨别光源、遮挡物、屏。 　　实验活动1：探究影子的长短和光的照射位置的关系。 　　1.发现影子的变化，提出科学问题。 　　2.推测：影子的长短和光的照射位置的关系。 　　3.假设：影子的长短和光的照射位置的关系。 　　4.小组合作实验验证。 　　5.讨论、交流、记录。 　　6.得出结论：阳光直射影子短，阳光斜射