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从学生自我认知需求的角度解读《丑小鸭》 　　【摘要】安徒生的《丑小鸭》从幼儿版的绘本到初中版的童话几乎人人皆知，但丑小鸭最后是“变成”了白天鹅还是“成长”为白天鹅仍争议不断。文章基于《丑小鸭》的文本特点和作者初衷，从学生自我认知需求角度试做分析，以帮助教师更好地解读文本，使学生更好地获得发展。 　　【关键词】丑小鸭 解读 自我认知 学生需要 　　在《丑小鸭》的教学实践中，鸭还是鹅，历来争议不休。基于道德说教，最为典型的一种观点是丑小鸭本来是丑小鸭，后来在逆境中挣扎，在困苦的磨炼中坚持不懈，努力进取，并相信自己，最后变成了白天鹅。另一种观点是丑小鸭本来就是白天鹅，但白天鹅也有走错路的时候，经受一番磨难后仍是白天鹅，白天鹅天生的高贵无法更改。但如果是第二种观点，岂不是要告诉孩子：你们都是白天鹅，即使现在在承受痛苦，结局总是好的。但无论怎样都会给孩子带来种种的“奇思妙想”。 　　在一次《丑小鸭》的公开课上，课将近结束的时候，教师问学生，学完此课后有什么感想。一位学生站起来说道：“如果我是文中的丑小鸭，我不会逃离家，反正无论离不离开家，我都会变成白天鹅。虽然在家哥哥姐姐邻居们都欺负我，但还有鸭妈妈爱我呢，在外面一个亲人都没有，还要受很多苦……” 　　怎么会出现这样的情况呢？《丑小鸭》最终要让学生领悟的难道不是面对艰难曲折的生活环境和前程，仍然向往和追求美好理想吗？ 　　一、出现上述现象的原因 　　（一）教材编写者的误导 　　人教版课标教材七年级下册《丑小鸭》一文的课前导读部分这样写道：“作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲讽，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走……”既然是“变成”，那么这个“变”就一定是质发生变化了，丑小鸭本身不是天鹅。但在注释部分这样写道：“丑小鸭原是一个不知来历、被遗忘在一棵牛蒡底下的天鹅蛋，一只母野鸭把他当成一只鸭蛋孵化出来。”从注释中可以看出，丑小鸭本来就是白天鹅，但在导读中为什么又说“变成”白天鹅呢？从这可知《丑小鸭》要告诉学生的应是：只要你是白天鹅，即使前面的成长道路艰险重重，你最终都是白天鹅，不会变成野鸭子。 　　《丑小鸭》同《从百草园到三味书屋》《爸爸的花落了》等都是人教版课标教材七年级下册第一单元的课文。第一单元导语是：“在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。并结合自己的经历和体验，深入体会文章的情感……”由第一单元导语结合《丑小鸭》导读可知，《丑小鸭》要告诉我们的就变成了：我们本身都是天鹅，但天鹅也需要承受一定的苦难，这就是我们的成长经历。这样的结果，孩子们可以接受?幔慷?现实生活中，刚升入初中的学生在小学阶段已学过有关如何面对困难的文章，因此对于这些会很熟悉，但学生的自我认知较为缺乏，如果用上面的说教教育孩子，显然难以满足孩子的需求。 　　再看北师大版课标教材三年级上册《丑小鸭》一文。在教师教学用书里，教师阅读提示部分这样写道：“人的成长不是一帆风顺的，即使美丽高贵也有被别人误会、嘲笑、冷落、抛弃的经历，也难免有孤单困苦的时候。但只要是金子，总是会发光的。天鹅就是天鹅，不是鸭子。”这也是把鸭子当成其本身就是白天鹅的。 　　文中“天鹅就是天鹅，不是鸭子”，但现实生活中，平凡的孩子经过努力就不能变成“白天鹅”了吗？著名女哲学家埃迪特?施泰因（Edith Stein）曾说：“一个人对自己的认识程度决定他的价值。”如果教师在课堂上仅告诉孩子，天鹅无论遇到怎样的磨难都不会改变其高贵的命运，现实生活中那些平凡的鸭子就都要被否定了吗？ 　　人教版课标教材二年级下册《丑小鸭》一文这样导读：“丑小鸭经受那么多的苦难，为什么对美好事物的追求没有放弃？那些因为长得丑而欺负、讥笑它的人看到它变成了美丽的白天鹅又会怎么想，怎么说呢？”目的在于告诉孩子：“要正确认识问题，善于思考，正确对待自己。” 　　无论是鸭还是鹅，都不是我们要讨论的问题，也没必要去原文中找答案，因为如果鸭子本身是鸭子，我们可以这样教育孩子：丑小鸭经过努力变成了白天鹅，但在北师大版课标教材三年级上册《丑小鸭》一文中有这样一句话：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，伤心地离开了家。”以及后来的“小鸟讥笑它”“猎狗追赶它”，丑小鸭没有做出任何努力，只会默默流泪。他努力了吗？难道我们要告诉孩子：受委屈了，要选择忍气吞声，这就是所谓的努力吗？相类似的题材，我们在《棕色侠》中却可以得到不同的答案。《棕色侠》是一本