“精彩极了”与“糟糕透了”教学设计文案.docVIP

教学设计文案 课?? 题 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学目标： 1、认识六个生字，理解“腼腆、迫不及待、誊写、得意扬扬、一如既往、谨慎、歧途”这几个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 3、通过人物语言、动作和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学内容分析： 本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。 教学重点： 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 教学难点： 1、了解课文内容，感悟作者对父母的评价的理解；最后，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言的共同出发点都是“爱”的含义，并且能联系实际谈自己的体会 学情分析： 学生已经有六年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从；悟；字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。 教学媒体的选择和设计： 电脑、课件。学生课前进行预习，读通课文。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、每个人身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天就让我们一起走进美国作家巴德?舒尔伯格的文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 ? ? ? 教学设计文案 课?? 题 “精彩极了”和“糟糕透了” 2、出示课件，齐读课题。 二、朗读课文，领悟情感，在自己感受最深的语句旁加一点批注。 (一)自主学习 1、巴迪写了第一首诗，母亲是怎么说的？父亲是怎么说的？巴迪的反应如何？从第1自然段到第14自然段课文中找，并把你的理解和感受标注在书上。 （2）学生相互交流。 （二）交流反馈 1、母亲的“精彩极了”源自于“鼓励”。 （1）我们先分享巴迪写了第一首诗，母亲是怎么说的？ （2）出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 （3）师范读。这里抓住了母亲的什么来写？谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？ (4)听了母亲的评价巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？ 2、父亲的“糟糕透了”源自于“严格”。 （1）巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？ （2）父亲终于回来了，看完诗他怎么说？现在你就是那位父亲，你应该怎样读这句话？让学生同桌之间互读父亲的话，个别读，全班齐读，再说为什么要这么读？互相交流。 （3）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。 （4）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），让学自由生读，再用一个词来概况一下巴迪当时的心情怎么样？把你的理解读出来（指名读、齐读）只是什么描写？如果把“冲”改为“跑”，把“跑”改为“走”，把“扑”改成“躺”行不行？交流。 3、让学生小组讨论母亲和父亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？ ４、学生汇报 三、以问启思，悟情明理 1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。） 2、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？ 3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ ? ? ? ? ? ? ? ? 教学设计文案 课?? 题 “精彩极了”和“糟糕透了” 4、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？ 四、辩论： 每位同学都有自己的见解？哪些同学认为批评好，哪些同学认为表扬好？接下来我们根据自己的观点进行分组辩论。 1、小组合作作辩论准备。每组