一般学习心理：学习动机教学幻灯片.pptVIP

学习动机 ;第一节 学习动机概述;第一节 学习动机概述;第一节 学习动机概述;第一节 学习动机概述;三、学习动机的作用;第一节 学习动机概述;故事;第二节 学习动机的理论;第二节 学习动机的理论;第二节 学习动机的理论;二、人本主义的需要层次理论;现在让你上台做个20分钟的英语演讲 1 自我效能(self-efficacy)： 对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 2 它来自班杜拉的区分：;前因： 影响因素 形成来源 成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒;1 归因： 寻求结果的原因。 归因理论(Attribution Theory)海德（Heider）提出，B. Weiner, 1982发展 2 学业成败的归因 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程。 3 归因影响动机 归因影响个人期望和情感反应（归因后果） 归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 ;四、学习动机产生的理论解释;;5 归因模式： 成败?归因?心理后效?行为后效 积极的归因模式： 成功? 能力和努力? 自尊、自豪，增强成功期望? 趋向成就任务 失败? 缺少努力? 内疚，维持较高的成就期望? 增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式： 成功 ? 运气? 不在乎，很少增强对成功的期? 缺乏趋向成就任务的倾向 失败? 缺乏能力?羞愧、沮丧、无能感，降低对成功的期望? 缺少坚持性，回避成就任务;消极归因可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。;习得性无助感 获得体验 努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知——错误归因 “自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待： “将来结果也不可控。” 动机、认知和情绪上的损害： 降低学习动机 认知出现障碍 情绪失调;费斯廷格（ Festinger，1957）:认知失调理论 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现不匹配时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。 认知失调来源 1、逻辑上的矛盾； 2、文化价值的冲突； 3、新旧经验相悖； 4、观念???矛盾。;Festinger的经典实验;认知失调的相关例证 选择扩散效应：选择=喜欢 如何减少失调——三种方式： (1)改变自己对行为的认知。 (2) 改变自己的行为。 (3)改变自己对行为结果的认识。 (4)避开或漠视可能导致增加失调的情景和信息;（六） 控制点理论;（七） 成就动机理论;四、学习动机产生的理论解释;3）成就动机影响员工与公司的心理契约 顾晓霞2010硕士论文 ;3）成就动机影响员工与公司的心理契约 顾晓霞2010硕士论文 4）Cassidy ,Tony, 2000： 成就动机得分越高，幸福感、健康水平越高 ;3 Atkinson的成就动机理论：期望-价值理论;四、学习动机产生的理论解释;4 成就动机的测量;1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。4、在结果不明的情况下，我担心失败。5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。8、一想到要去做那些新奇、困难的工作，我就不安。9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。 11、对困难任务，即使没什么意义，我也很容易卷进去。12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。13、面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战14、我不喜欢做心里没底的事，即使别人不知道也一样。15、我会被有困难的任务所吸引。;16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。17、那些我不能确定能否成功的工作，最能吸引我。18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。19、即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心 21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。23、面临没把握克服的难题时，我会很兴奋、快乐。24、如果有困难工作要做，我希望不要分配给我。25、如果事情不能立刻理解，我会很快产生兴趣。 26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。27、重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。29、我希望把有困难的工作分配给我。30、当遇到不能立即弄懂的