立足内源性发展提升区域教育品质(林小朝)-powerpo.pptVIP

立足内源性发展 提升区域教育品质 企业 产品质量的竞争 文化育人 （一）实施“三动”策略，为学校文化建设营造态势 一是引领发动 教育教学质量是学校的生命线；教师专业发展是立校之本；课堂效率提升是强校之路。 课堂效率提升做到三个突出：一是突出常态课的教学研究；二是突出主题式的教研活动；三是突出动态性的评估体系。 二、立足“生本”，构筑“多元文化”的课改模式 立足于以生为本，直击教育内源，从“大课程”角度加以思考，从多元文化的高度探索课改新模式。 “多元文化”课改模式 ： 如路桥二中借鉴山东杜郎口学校的课改经验，创设了“课堂自主学习模式”和“特色评价模式”。 路桥实验中学、峰江中学两校联合探索了“科学+自主”模式。 路桥三中积极探索“一页纸”教学模式。 路南小学积极探索“快乐课堂”教学改革。 新桥中心校积极探索“简约课堂”教学改革。 路北小学、蓬街小学等校开发了综合实践校本教材。 三、营造“特色”，探索“优质均衡”发展之路 教育均衡发展是当代基础教育的根本走向，也是办人民满意教育的必然诉求。我区立足于基本均衡发展，更着眼于优质均衡发展。提出了发展“特色学校”，并以“特色促优质均衡”发展的新思路。 * * 台州市路桥区教育局局长 林小朝 一、聚焦“内源”，谱写“文化育人”主旋律 文化育人就是从文化的角度思考育人，也就是从学生的潜能出发，促进学生德、智、体、美全面发展的育人方式。文化育人的根本在于增强教育“内源”。 教育内源，指的是办学思想、管理模式、师资质量、教学方式、学生实情等教育内部资源因子。 内源性发展是联合国教科文组织提出的一个教育发展概念。相对于国家教育政策、财政投入、社会力量资助等外源性因素而言。我们认为，教育要在源头上寻求发展根因，遵循教育规律，遵循青少年成长规律，把握教育本质，增强教育内涵，促进教育的自我发展。 科技人才的竞争 企业文化的竞争 教师人才的竞争 学校文化的竞争 学校 教育质量的竞争 内源性发展 文化建设 二是借力推动 三是自主驱动 （二）实施“一个中心两个行动”计 划，为学校文化建设搭建载体 “一个中心”即以提升教育教学质量为中心。“两个行动”即教师专业成长自我设计行动和课堂效率提升行动。 教师专业发展自我设计行动做到三个关注：一是关注教师专业的自我诊断；二是关注教师专业发展的自我需求；三是关注教师的人本性价值。 三是教育行政专业化队伍建设 （三）打造三支“专业化”队伍， 为学校文化建设培育主导力量 一是教师专业化队伍建设 二是校长专业化队伍建设 （一）教育行政引领推动 （二）学校创新实践