加强口头表达能力训练，成就高效课堂(横州镇第一初级中学陆国斌).docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 加强口头表达能力训练，成就高效课堂 横县横州镇第一初级中学 陆国斌 口头表达是人类自身成长和发展过程中最基础、最重要、也是最先形成和发展起来的能力之一。在人类后天的学习过程中，这种能力能让学习过程的探讨、成果的交流分享以及交互次数得以强化和攀升，从而使学习的效率得到提高。而无论是合作课堂、翻转课堂、EEPO、导学案抑或其他模式，合作交流都是这些现代教育教学方法中的重要方法之一，这就要求学生具备更好的口头表达能力，学会与他人合作、交流与分享思维的过程和结果，才能增强对课堂知识的理解与运用，形成与发展出各种技能。因此，对于教师来说，我们必须引导和教会学生用准确的语言有条理地，完整、清晰地表达出学习的过程与成果。 按EEPO教学模式创立者孟照彬教授的理论，学生便给的口头表达方式和能力由低级到高级一共包含五个方面：1.表述，能将自己想说的意思说清楚；2. 转述，能将课文的内容或别人的话转换人称讲出来；3.复述，把自己说过的话重复一遍或能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来；4.演讲,能就某个议题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主题有表情的表述出来；5.辩论,彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。 本人在多年的教学研究探索过程中发现，在广大农村，许多之所以在小学低年级就沦为学困生的同学，本来一开始他们在演算能力、分析归纳能力等等方面虽有快慢之分，却都还能够顺利的进行学习，只是许多教师只注重于结果而忽略了过程，忽略了对他们进行口头表达能力的培养，认为口头能力是自身自然而然形成的，不用刻意去加以培养，因而使他们失去了与同学交流、分享成果的机会，才导致了一部分学生在这个逻辑思维体系构建的初期中就出现了瓶颈，从而慢慢沦落为学困生的。 本来多数同龄农村孩子就因缺乏社会环境和家庭环境的照顾，见识较少，加上部分教师重结果而轻过程的教学，表达、交流、分享的机会较少，口头表达能力得不到有效训练，慢慢的，这样那样的问题就出现了。普遍存在的问题有：1.能够做出却不能说出怎么想的；2.本来已经想到了，却人云亦云，陷入别人的思维定势，不能准确表达自己的观点和想法；3.想到了却不敢大胆说、大声说，生怕说错了老师骂、同学笑； 4.想怎么说就怎么说，天马行空，没有条理，不知所云；5.不知道如何组织语言，说话吞吞吐吐、反反复复、词不达意，不能完整、顺畅地把思维过程表达出来。 要培养学生的口头表达能力，教师和学生都必须共同发挥积极作用。对教师来说，就是要遵循每个学段学生身心发展的规律，在课堂教学各个环节中，利用各种方式，设置各种问题，提出具体的做法和要求，创设一个良好的环境和氛围，引导学生学会表达、交流和分享，让他们敢讲、想讲、有话可讲、有机会讲。或在标准课中潜移默化、悄悄强化，力求像春雨一般“润物细无声”，逐步达到“春江水暖”的效果。 我把这个训练过程归纳为以下几步： 一、“表述、转述、复述”等是口语表达方式中的“初级阶段”，对于小学学段或初次接触EEPO模式的学生，这些内容是训练的重点，千万不能好高骛远、急躁冒进,先行训练演讲和辩论。训练应更多采用微型课、小课的形式不定期地开展、长期地坚持不懈，做到“走小步，不停步”。还应对训练提出明确而且具体的要求，包括课堂中的礼仪、站位、站姿、音量、语速，几人组交流、怎样交流、怎样倾听、对倾听者有何要求等等都要交待清楚，必须坚决杜绝随意性和无目的性，待交流完毕进行呈现成果之后还要让学生进行点评和改正，以便随时随地引起学生的警醒，通过不断的训练和强化达成要求。 1.利用该学段主要依靠直观形象思维的特点，利用一些简单的、生活中的例子或实物、简笔画、电脑图、漫画动画等引入课堂，通过生动形象的肢体语言等配合，从最简单的看图说话、看物说话说起。不管学生的述说对错与否，教师都要耐心的倾听、引导和鼓励，并通过转述、复述、接力回答等形式，让每个学生都敢于开口，有机会开口。其实，按这一点来说，教材的编排也正是如此，只是看我们教师会不会适时抛出问题和任务引导学生观察和交流罢了。 2.充分发挥该学段学生模仿能力强的特点，利用课本描述的范例或者教师的示范或者填空等方式，不断采取变式或相似例子，通过相对稳定的模式引导，让学生在多次的重复和模仿中初步学会从多个方面、多个角度说出自己心中想说的东西，对于初次出现的术语、概念、方法或学生经常出现的错误，教师一定要不厌其烦的讲解、示范，耐心的进行纠正。 3.充分利用该学段学生强烈的从众心理、攀比心理、好胜心理，急于得到别人承认的特点，发挥好群体效应，发挥好尖子学生的榜样作用，引导学生在群体和榜样的带动下，形成竞争与竞合的有机体，或利用小组合作的形式，争说、互说、互学、互补，逐步学会用简练、准确