以创新能力培养为目标计算机辅助艺术设计课程教学研究.docVIP

以创新能力培养为目标的计算机辅助艺术设计课程教学研究 　　【摘 要】计算机辅助艺术设计课程是设计类专业的专业基础课程，为凸显学校定位与专业特色，上海电机学院对计算机辅助艺术设计课程进行了试验性改革，提出基于“以设计表现为主线，培养创新能力为最终目标”的课程群建设思路，从课程群角度对计算机辅助艺术设计课程进行重组、整合，以网状教学模式优化教学内容，以案例教学法精讲重点，进而为培养创新型设计人才的课程体系改革提供理论与实践依据。 　　【关键词】计算机辅助艺术设计；创新能力培养；网状模式；案例教学 　　设计表现能力作为设计师开展设计活动不可或缺的能力，甚至有时在学生毕业应聘工作时还起到“敲门砖”的作用。计算机辅助设计课程是设计专业的一门重要的专业基础核心课，也是设计表现课程群中的一门重要课程。在笔者所在学院的人才培养方案改革中，将计算机辅助艺术设计类课程进行了极大压缩，因此在有限的48学时及2周的课程设计中需要让学生了解并掌握Photoshop、CorelDRAW、Rhino这三个软件，是对教师的挑战。 　　笔者在深入地了解师生的反馈后，发现以往计算机辅助艺术设计课程虽有些教学较有成效，也考虑到了学生的特点和教学的基础环境等，但还存在不足的方面，如：多重技法，轻设计，轻创作，不能满足专业设计的实际需求；课程内容针对性不足，学习过程中容易迷茫，后续课程中难以活学活用；学生主动性不足，导致学生只是掌握了初步的计算机表现能力，曲面建模能力不足；技术应用型本科定位及专业特色体现不明显等等。改革和“再设计”设计表现课程迫在眉睫。 　　课题组试图从课程群建设中寻找突破口和解决方案，将归类于设计表现课程群的计算机辅助艺术设计课程利用网状教学模式进行重组、整合，针对工业设计专业特点与我校的专业特色定位，优化教学内容，有效利用现有资源，真正做到一切以本专业的发展为重，培养适应上海经济社会发展的创新型技术应用型人才。 　　1计算机辅助艺术设计课程建设的主要目标 　　在系统理论的指导下，我校的设计表现课程群在课程组织上，由设计构成、绘画基础、设计表现技法、计算机辅助艺术设计、产品模型制作等专业必修课和设计美学选修课构成。设计表现课程群包含的课程都应以设计表现为主线，以培养创新能力为目标，由传统的形式形态教学转变为内涵形态教学，课程间和谐有序，同时能够协同其它课程群，从而形成与培养创新型工业设计人才必备的、完整的、系统的素质与能力相对应的课程体系，为总目标的实现发挥最大的效应。 　　由此，基于我校的技术应用型本科办学定位，基于专业特色定位，基于课程群的建设目标，明确了计算机辅助艺术设计课程建设的主要目标： 　　（1）突出能力本位的培养目标 　　软件的更新日新月异，课时的极度压缩，都要求该课程重点培养学生的自学能力。要突出能力本位的目标，课程的重点应该是“授人以渔”。本课程建设计划按照“理论教学――上机实践――课堂讨论--课程设计”的教学链，在整个教学链以学生为中心，着重抓学生动手能力、自学能力的培养，使学生能在实际工作中顺利应用软件表现自己的创意。同时也注重培养学生的创新设计实践能力，使学生初步了解设计流程，掌握计算机辅助设计的思路与方法，从而落实学校“技术立校、应用为本”的办学方略。 　　（2）积极探索“理论与实践结合”的教学模式 　　在理论方面，因为课时的极度压缩，要在有限的时间内面面俱到地讲述软件功能是不可能、不现实的。通过阐述计算机辅助设计软件的开发交互理念、作用地位、设计原理，使学生从一开始就站在比较高的位置审视软件，调动学生学习积极性。在实践方面，针对工业设计专业特点选择典型综合性的案例进行强化训练，让学生在实际操作中体会软件作用，学习和掌握软件的大部分功能，打下扎实的基本功。通过案例实践，为探索“理论与实践结合”新的教学模式提供了必要的保障。 　　2围绕课程群，调整优化课程教学内容 　　课程群建设是通过对原有课程内容的融合、再设计，对课程内部知识进行重新构建，才能推陈出新，才能实现知识与能力的融合。鉴于我国传统教学采用的是前苏联模式的严格的学科导向的教学计划，其必然存在一些惯性，而学生从小接受的教育方式也多为被动接受知识的“填鸭式”教学。在运用案例驱动法时，还面临着如何有效兼顾理论体系完整度的难度。 　　根据课程群的培养目标与企业对于设计人员的计算机辅助设计方面的能力需求，在本课程的教学改革中，试图按照“一个中心，两个能力，三个阶段，三个模块”来组织和优化课程教学与实践内容。“一个中心”是以培养创新能力为中心，课程中要时刻激发学生的创新性，掌握创新的基本方法。“两个能力”是指自学能力和设计表现能力。“三个阶段”指的是教学过程中的“演示示范――操作实践――综合运用”，在演示示范过程中还通过“课堂讨论”环节，使学生