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以化学实验为抓手 培养学生的创造思维能力 　　江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺的不懈动力,一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”《化学课程标准》明确提出:化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学索养的培养。毫无疑问,科学素养、创新意识已成为新世纪教育的使命。化学教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。 　　化学是以实验为基础的自然科学。化学实验在化学教学中发挥着独特的无可替代的功能,尤其是在培养学生科学素养、创造性思维方面具有特殊的功效。如何才能把训练学生的实验技能与发展学生的创造能力较好地融合于化学实验教学中呢?下面是笔者的一些做法。 　　一、化学实验教学中应突出学生的主体地位 　　无论是教师演示实验或学生分组实验,只有学生的主体参与性得到发挥,实验教学才会生动有趣,富有激情。课堂上有些实验可以放手让学生操作,有条件时演示实验可以改为边讲边做实验,让学生亲身感受和体验实验现象的美,从而激发学生的探索和参与意识。学生实验也要改变教师讲,学生做,步调一致,结果单一的模式。实验课上,在老师的有效调控下,要允许甚至鼓励学生做一些他们自己感兴趣的“自主性”实验。这样学生具备了积极的心态与参与意识,创造性思维才能有生长的土壤。例如,在学习了“专题3利用大气资源”后,给学生布置探究课题“探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?”笔者首先让学生自己设计实验,原以为这个实验很简单,但没想到学生却煞费了一番心思,为实验方案争论不休。收集气体时,有同学说:“用鼻子吸集气瓶里的气,用嘴呼出,直到感觉接不上气以后用玻璃片盖上”;还有人说:“用鼻子吸气,然后用针管把气体从鼻子中抽出,然后再注入到集气瓶中”。检验二氧化碳和氧气的含量多少时,有同学设计将红磷放入钟罩里看其是否燃烧,并看水面上升情况;也有人要用动物做对比实验,看哪个存活的时间长;还有两边用纸袋,看哪边下沉,根据密度大小,看二氧化碳含量多少的……尤其是在如何用实验证明水蒸气的含量多少时。有同学说,可以将两个集气瓶都放在火上加热,看盖的玻璃片上的水珠有多少;有的说,在两个集气瓶中放饼干,看哪个先软……。虽然学生设计的这些方案也能达到实验目的,但操作太麻烦。需要的时间长,现象也不明显。经过长时间的争论,终于有同学联想到,冬天向手心呵气时,手会感到潮湿;向玻璃哈气时,玻璃上有一团白雾,大家恍然大悟,于是决定向玻璃片上哈气来证明呼出的气体中水蒸气量增多,原本很简单的实验,他们却想象复杂了。但是经过这次教学活动之后同学们纷纷写下了自己的体会:“我们早已适应了去接受前人的知识,而要自己创造时,思维就放不开了,被条条框框束缚,还未做便有了心理的屏障。”“动手动脑会发现很多自己想象不到的东西,当实验成功时,自己感到很高兴。能完全靠自己去完成,有一种自豪感!实验中的快乐,实验中的知识,都需要我们一步步地去挖掘!”还有同学说:“探究实验使我们这些具有创新精神的学生找到了自己的一片天空。”看到这些话语笔者感到由衷的高兴。 　　二、注重探索性实验的教学 　　探索性实验是培养学生创新能力和创造性思维能力的最佳手段之一,它运用了现代教育教学思想,在强调教学中学生主体性的同时注重教师主导作用的发挥,使学生始终处于不断探索的情境中,并从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。在积极的自觉的思维活动中,创新思维意识会被激发,创造能力会得到充分发展。同时,能够培养学生树立科学意识,养成实事求是的科学态度,进一步形成科学道德素养。探究实验是培养学生科学素养的重要途径。整个探究过程是学生在教师的指导下进行研究探索的,学生通过自己发现问题,提出猜想和假设,设计实验方案,进行实验,收集证据,对问题做出解释这一系列过程,来实际感受和体验知识的产生过程,并在科学探究中逐步树立科学态度,增进对科学的情感,理解科学的本质,掌握科学探究的一般过程和方法,初步形成科学探究能力,逐渐形成终身学习的愿望和能力。例如,在讲到“溶液和结晶”时让学生探索如何才能得到大块而美丽的无水硫酸铜晶体,很多学生不惜牺牲课余时间,连续几周到实验室去研究晶体的生成。化学的“美”激发了他们的探索兴趣,探索的过程让他们体验到了科学实验本身的魅力,成功则赋予他们自信和快乐。还比如,讲完二氧化碳的性质后,让学生猜测“长短不同的两根燃着的蜡烛,上面扣上玻璃杯哪个先灭”,因课堂上做的实验是向高低不同的两个燃着的蜡烛中倒入二氧化碳,结果是低处的先灭,高处的后灭,所以学生几乎是异口同声地猜想也是短蜡烛先灭。笔者并不急于否定,而是笑着给学生布置了这一家庭实验探究活动。第二天,大家交上了实验探究报告,几乎所有学生都写的是高蜡烛先灭。出乎笔者意料的是只有一个学习