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以外语创新人才培养为目标的通识教育 　　摘 要: 本文介绍了浙江工商大学推行以外语创新人才培养为目标的通识教育改革背景,全面总结了外国语学院在教育理念、课堂教学模式、教学内容、实践活动、国际化交流等方面的具体改革措施和相应的改革成效,以证明立足于外语创新人才培养的通识教育在夯实学生专业基础的同时,有利于学生创新思维能力、创新实践能力和创新人格等全面发展。 　　关键词: 外语;创新人才;通识教育;改革 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)09-0014-0006 　　 　　1 改革背景:外语创新人才培养目标对通识教育的呼唤 　　 　　“创新能力”首次在2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中出现是我国英语教育目标的一次战略性转移。1987年我国第一部《大纲》颁布之前,英语专业教学基本上围绕“培养英语和英美文学的教学、研究人才及英语工作者”进行,专业课程(包括技能和知识)占总学时的80%以上,以准确熟练的听、说、读、写、译能力为教学重点的英语教育是一种单一的语言教学体系。自1998年教育部《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》首次提出“宽口径、应用型、复合型人才”的目标,英语教学部分地缓解了市场经济对外语应用型人才的迫切需求,但“英语+专业”的专业复合模式处理不当容易强化英语的工具性,忽视其人文性,从而导致英语专业学生思辨缺席等一系列问题的出现。2000年出台的新《大纲》也强调培养“复合型人才”,但在秉承“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识”的同时,更强调“较强的能力和较高的素质”,即“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质”等外语复合型创新?┠芰Α? 　　外语复合型创新人才的培养目标将教育重点从“做事”能力基本素质转变为“以人为本”的“全人教育”,其特殊意义在于为过分考虑市场因素而造成的功利主义短期行为刹车,因为“培养外语人才不应仅仅考虑市场需要,还应该考虑大学教育的根本目标”(胡文仲,孙有中,2006:244),“市场是不断变化的,与其过早地规定方向,不如搞通识教育,扩大学生的知识面,更实际一些”(胡壮麟,2002:3)。这种人才培养规格的战略转移呼唤新的教育理念、专业设置和教学模式等各方面的改革,而通识教育既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式,其目标正是培养“完整的人”,旨在“扩展学生之视野,培养其抽象与综合思考之能力,使其在瞬息变化之现代社会中能内省外顾,高瞻远瞩”(香港中文大学,1994:148),因此通识教育可以作为以外语创新人才培养为目标的教育指南和起点。 　　 　　2 外语创新人才和通识教育的基本内涵及其关系 　　 　　外语界对外语创新型人才的基本内涵已达成一致认识:具有创新素质的人才应具有创新精神、创新能力和创新人格(黄源深,2001: 9-13;文秋芳,2002: 12-17)。作为创新的动力和源泉,创新精神既体现在对新事物的好奇心和敏感性,即具有求新精神;又体现在对 　　作者简介:柴改英:女,博士,副教授。研究方向:西方修辞学、外语教学。收稿日期:2010-05-08 　　司空见惯的事情能提出问题、产生疑问,即具有求异精神。创新能力包括创新所需要的创新思维能力和解决实际问题的实践能力。前者指思维的敏捷性、批评性、独创性、探索性和多向性等品质;后者包括与人沟通的能力、与人合作的能力、向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力。创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质,包括自信、自尊、谦虚、谨慎,事业心、责任心、毅力等素质。可见,以外语创新人才培养为目标的教育除了强调扎实的专业基础,更致力于精神、能力、人格等方面的“全人教育”,因而本质上是通识教育。 　　而源于古希腊自由教育(Liberal Education)、始于19世纪的耶鲁大学报告和20世纪初哈佛改革的现代通识教育(General Education),超越了狭隘的工具功能,直指高等教育中过分实用化和专门化的倾向,转而关心人的理性、心智和人生观,通过尽可能综合现代与古典、文学与科学的通识教育帮助学生有效地思考、交流、做出适当的判断并区别不同的价值观,使高等教育既是“做事”的教育,更是“做人”的教育。可见,外语教育中的通识教育理念符合我国高等外语教育目标的战略转移。 　　在通识人才诸多界定中,与本文论述的外语创新人才培养目标最为贴近的观点是美国教育专家罗索夫斯基等人研究确立的“20世纪有教养的人”的内涵:具有清晰、有效的思考及写作能力;具有深邃的理解能力,并了解宇宙、社会及人类自身;勤于思考道德与伦理问题,具有明智的判断力,能做出恰当的道德抉择;具有丰富生活经验,对于世界各