以大学英语教改实践为例探讨大众化教育背景下加强高等教育精英化重要性.docVIP

以大学英语教改实践为例探讨大众化教育背景下加强高等教育精英化的重要性 　　摘要：我国高等教育在2004年进入大众化发展阶段，高等教育在校总人数已达2000余万人，当年毛入学率达到19%以上。本文通过大学英语课堂教学改革实践，初步阐述了在发展大众化高等教育的背景下，加强学生精英教育的重要性以及如何实现当代学生精英教育。 　　关键词：高等教育 大众化 精英教育 英语教学改革 　　 　　一、 高等教育快步走向大众化 　　 　　20世纪70年代，美国学者马丁?特罗提出，高等教育的发展共分为三个阶段，毛入学率15%以下为精英教育阶段，15%到50%为大众化教育阶段，50%以上为普及型教育阶段。80年代以来，这一理论席卷了日本、韩国等东南亚国家的高等教育界，至今仍是上述国家高等教育界探讨、研究、引用最多的理论之一。90年代以来，这一理论被引入中国，迅速引起国内教育界的极大关注，并对该理论进行不同程度探讨和研究，同时成为国家教育决策的一大重要理论依据。 　　1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，我国力求2010年实现大学毛入学率15%，“十五”计划又将这一目标的实现提前到2005年。1998年全国普通高校招生108.4万人，高等学校在校生总规模为643万人，从1999年起，我国开始大规模的高校扩招计划，至2002年全国普通高校招生计划猛增到320.5万人，我国高校招生规模飞速提升，实现了跨越式发展。其中2002年与1998年相比，研究生总规模四年净增19.4万人，增长97.7%；本科生规模净增274.5万人，增长105.2%；专科(高职)生规模净增277.5万人，增长76.6%。而2006年，普通本专科招生计划更创历史的新高，达到530万人，与扩招前的1998年相比，招生规模增长4.9倍。 　　 　　表1 1998-2006年高等学校招生计划情况 (单位：万人) 　　 　　 　　表2 1998-2001年高等学校在校生规模情况 (单位：万人) 　　 　　（资料来源：教育部公布的招生计划安排） 　　 　　事实上，2004年，我国高等教育在校总人数已经达到2000多万，其中普通本专科在校生1333万、在学研究生82万，分别是2000年的2.4倍和2.7倍，高等教育当年毛入学率达到19%以上，依据马丁?特罗高等教育发展三阶段理论，中国的高等教育在2004年已经进入了大众化发展阶段。 　　在高校扩招的同时，社会视角对大学生的客观定位也发生了较大的变化。教育部有关负责人表示，“大众化时代的大学生不能再自诩为社会的精英，要怀着一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争。这需要广大毕业生尤其是家长更新就业观念，调整就业期望，在正确判断形势的前提下适度选择，以多种形式努力实现广泛就业”。因此，高校扩招后，高等教育实现大众化是历史的必然趋势，是社会发展的必然结果。 　　但是，当下，在众多人把目光投向大众化教育时，“精英教育”这一教育主题是否真的过时了呢？《中国教育报》2006年9月14日的时评给我们提了个醒：“大众教育和精英教育是国家高等教育发展的两个轮子，两者应当并行不悖：无广泛的大众教育，民族的整体素质便无法提高；而无高质量的精英教育，国家的管理和科学技术发展会后继乏人。在发展大众化高等教育的大背景下，我们最不该忽视的正是精英教育。” 　　 　　二、 精英教育的含义 　　 　　19世纪初，自由与科学的精神使得英国大学有着独立的学术氛围，从而形成了从公学至牛津剑桥的精英教育体系。 　　19世纪中叶，法国同样开始倡导精英教育，“大学校”(GrandeEcole)是法国特有的一种教育形式，它比一般的综合性大学档次更高，提供高水准、专业化的“精英教育”，能进入大学校接受“精英教育”的人数仅占法国高中毕业生人数的10%。法国大学校的一个重要特点就是实行严格的选拔淘汰制，只有那些高中毕业会考的佼佼者，经过大学预备班的进一步洗礼之后，才能登上大学这一通往精英的坦途。 　　在美国，社会学家特纳总结得出了两种精英培养模式：一种是美国式的，即将选择过程尽可能地推迟，所有人都可参加公开竞争，最后产生少数精英，谓之“竞争流动模式”；另一种以英国20世纪50年代的教育为参照，即在文法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。在德国，2004年，联邦教研部推出了“精英大学”计划，并得到前总理施罗德的支持。该计划欲将自由竞争机制引入高校，由联邦和各州政府共同出资打造“德国版的哈佛大学”。 该计划旨在高等教育竞争框架内，在全国遴选出5所高等院校，通过重点资助的形式将其打造成德国的“精英大学”。遴选分两轮进行。第一轮选出10所院校，第二轮则从第一轮候选者中选出最终的5所。承担遴选