2017年五年级科学上册第16课风的形成ppt课件2冀教版.ppt

16 风的形成 说课 ;;(二)教学目标; 2、情感态度与价值观 （1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。 ( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。 ; 3、知识目标 （1）能用实验说明风的成因。 （2）能利用所学的知识解释生活中跟风有关 中的现象和问题。 ; （三）教学重点、难点 教学重难点：引导学生探究影响空气流动的因素以及风的成因实验。实事求是地描述并记录实验中产生的现象，并归纳出风的成因。; 二、学情分析 学生已经在三年级初步认识了空气和风，五年级学生接触科学课两年的时间了，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说还有困难。这就需要老师启发、引导。; 三、教法分析 根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：; 一：实验教学法 提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好的了解风的形成。; 2、分析归纳法 学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。根据规律总结出概念。 ; 3、讨论法 在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。; 4、启发式教学法 课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。 ;四、学法分析; 2、小组合作法 《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。 ; 3、实验探究法 本课使学生经历设计实验??验证实验、分析现象，交流合作，归纳总结等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。 ; 五、课前准备 1、教师准备材料：支架、螺旋圈纸、剪刀、细线、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾、实验记录纸，教室门上下贴两张餐巾纸条等。 2、媒体准备：《风的形成》课件。 ;五：说过程; （一）、谜语导入：从学生熟悉的自然现象 (猜谜语)入手，导入今天学习的课题。 设计意图：通过学生感兴趣的猜谜语尽可能 短的时间内把学生的注意力集中起来。;谜语;学生的注意力集中起来以后进入这节课的科学探究环节;（1）学生制造风。（怎么就有风了呢？）学生自己制造风，极大的调动 了学生的积极性，从而了解了人造风是空气流动形成的。设计意图：学生知道了风是空气流动形成的。自然过度到空气在什么情况下才会流动呢？（引导学生说出门上的纸条飘动也就是门口风是室内外温差形成的） 那么我们来观察一下生活中的风（出示风的视频）和身边的风。（观察门上纸条飘动的现象）进而导出自然界的风是怎样形成的问题（风是怎样形成的？）这时可以直接板书课题。（出示学习目标）;;;; ;学习目标;引出第一个实验;自主实验提示卡;;;;;下一环节进入风的形成模拟实验;风的形成验证实验步骤;实验注意事项;实验结束后小组内充分地对实验中观察到的现象带着问题进行交流;讨论的问题; (5)各小组交流总结。充分调动学生的逻辑思维，让他们通过实验、观察、讨论总结得出实验结论。; 这两个实验的设计意图：让学生像科学家一样亲自参与到科学探究的过程中来，亲身体会科学研究的乐趣，进一步培养了学生学习科学的兴趣。;（6）老师归纳总结：风的成因（课件出示实验结果），板书结论。 在这一环节我强调了学生的主体作用，凡是学生能自己动手的，老师决不参与，学生能独立思考的老师决不暗示，凡是学生能得出的结论老师绝不代替，给学生充分的思考时间、空间和展示的机会，让他们自己展示观察到的现象和获得的科学结论。;;为了巩固所学知识，课上背诵;（四）学以致用; （1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的？标出室内空气流动的方向。 (2)暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方？（课件出示问题） ;那么自然界到底是谁在制造风呢？是谁让大气中的空气有了冷热之分呢？;;;（知识拓展）;;;;;;;