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从实验能力培养看地方高校生物师范生的职业竞争力 　　摘要：调查数据表明，地方高校生物师范生实验能力有待提高，生物类职业竞争力不足。面临着生物类用人单位对生物类人才需求量增加的情况，本文建议通过“加强实验课建设，提高师范生实验技能水平、拓展专业的适应性，改变单一师范性质，提升学生对专业的学习兴趣”等方式，提升地方高校师范生的实验技能水平，从而提高其职业竞争力。 　　关键词：地方高校；生物；实验能力；职业竞争 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0006-03 　　在知识大爆炸和科学引领社会进步的今天，高等教育已不能单纯满足于课堂上或者是书本上的理论知识，而必须在理解理论知识的基础上，对知识进行进一步的掌握并应用，对于像生物学等理科专业则是实验设计、操作等方面的应用能力。教育者们认为在生物实验过程中能够充分展现一个学生的综合素质，更有利于教育者因材施教，在实验的过程中全面提高学生的综合素质。在广州大学生物科学（教师教育）专业现行的人才培养方案中，由于师范类专业课程有学分限制，教师教育类专业对实践性环节有一定的要求。在有限修读学分的前提下，对实践性教学环节的设置侧重于一些专业的核心课程，而对与中学教学相吻合的核心实验技能的设置不足，使不少师范毕业生对专业的实验训练不够。另外，从当今生物师范毕业生的择业需求看，面临着“僧多粥少”的职业竞争，相对于省部属高校来说，地方高校师范生存在明显的短板，由于毕业学校的层次、用人单位对高素质人才的渴望等因素的影响，导致地方高校的生物师范生只有在掌握扎实专业技能的前提下，提高相应的实验能力，才能提升未来的就业竞争力。 　　为此，笔者针对师范生实验技能的养成，对该专业的在校师范生进行了问卷调查及访谈，发放问卷共288份，回收有效问卷共273份。旨在了解地方高校师范生实验能力培养的现状，并结合生物类用人单位对招聘人才的需求，提出了地方高校师范生提高职业竞争能力的设想。 　　一、地方高校生物师范生实验能力培?B的现状调查及分析 　　一堂实验课的好坏并不是仅取决于实验成果是否正确或实验是否顺利进行，教师教得如何正确规范或进程安排妥善，还取决于在该堂课中学生充当了什么样的角色，学生是否积极参与到实验中。从表1的调查结果可以看出，将近一半的学生会选择在以小组为单位的实验中充当辅助的帮手，而大约只有17%的同学会选择主动承担实验的主力部分，还有同学在实验中充当着“观望者”的角色而“袖手旁观”。 　　导致学生在实验课中选择不同的角色的原因有以下几种：首先是自信心方面原因。在访谈中，部分学生表明在实验前会对该实验进行预习了解，由于他们对实验比其他不预习的学生有更多的了解，这部分学生有信心完成实验，因此大多数会成为实验的主力。其次，由于多数中学并不具备将实验交到学生手里让他们自主完成的条件，因此许多学生在大学是首次系统地接触到完整的实验过程，可能出于谨慎的态度，许多学生会选择作为辅助角色。此外，由于高考的分数限制和专业调剂，部分生物科学专业的学生其本身对生物学科并不感兴趣；另外，多姿多彩的大学生活充满着更多比学习更有趣的诱惑，面对着各种各样的选择他们自然会减少对实验课程和自身专业能力培养的关注度，因此可能会在实验课上选择“观望者”的角色，甚至分散精力去做自己感兴趣的事。 　　21世纪是生物的世纪，越来越多的研究者在生物领域开拓一片天空，生物企业更是如此。现在生物类的用人单位对专业人才的基本能力都有一定的要求，生物领域的基本能力除了通晓理论知识基础以外，还有很重要的能力则为生物实验技能。生物学作为理科学科，实验能力水平在衡量一个应聘者的学业成绩和基础能力中有很大的参考性。调查中发现，生物科学师范生中能够认为自己的实验技能水平优秀的同学并不多，大部分学生感觉水平良好或中等（表2）。另外，在访谈中了解到：有的大四学生认为自己做不到独自设计并完成一个完整的实验，这对于需要完成毕业论文实验的他们来说无疑是一个比较棘手的问题。 　　产生这种现象的原因有两方面：一是该校学生较谦虚，过分低估自己的实验能力，或是在实验操作方面缺乏信心；二是师范生的实验技能的确是比较薄弱的环节。与非师范专业不同的是，师范生在修读生物专业课程的同时，还要修读教育类必修和选修课程，导致师范生会将时间和精力消耗在需要大量记忆的教育类专业课程上，并进行相应的教学技能训练，导致修读专业实验的学时数不足，因此学生自身对实验能力方面的关注度会下降。对于毕业生来说，在与非师范专业的竞争岗位时，生物师范生要增加对专业实验基础技能的关注与训练，并有目的地提高这方面的能力，要提升自己的基础能力水平和科研能力，在校期间多参与老师的科研课题，多关注学科发展动向，广泛阅读生物领域相关文献，为自己将来所要从事