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从建构主义理论探索农村中学校园英语文化建设的方法 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.246 　　摘 要：建构主义理论对当前的英语教学产生了全面的影响，成为教育教学工作重要理论依据。在农村中学英语教学过程中，学生英语技能实践教学缺失，导致学生对英语学习产生厌倦。为了走出教学困境，急需加强校园英语文化建设。本文从建构主义对农村中学校园英语文化建设的借鉴意义出发，结合英语教学中的现实困境，为农村校园英语文化建设提出了有效的方法建议。 　　关键词：建构主义 教学困境 校园英语文化 实践能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0246-02 　　随着时代发展，英语已经渗透到人们的日常生活中，社会进步对中学英语教学提出了更高的要求。然而，进入中学阶段，农村中学英语教学重知识教学，轻技能训练，校园英语文化活动缺失，而且中学生学习压力大，多数学生学习英语不是兴趣使然，而是为完成学习任务，为提高考试成绩。在这种状况下，学生英语学习倦怠感不断增加，其结果是部分学生对英语学习失去兴趣，甚至厌恶英语学习。而学生参加丰富多彩的校园英语文化活动，有利于激发兴趣、表达情感、丰富知识、积累经验、锻炼能力、实现自我价值，有利于全面提升中学生的综合素质，有利于培养文化多元化时代要求的复合型人才。所以，把英语文化建设作为中学英语教学的重要组成部分是时代发展的必然趋势。在此，笔者认为，建构主义理论对当前通过校园英语文化建设帮助农村中学英语教学走出困境有重要的指导作用。 　　1 建构主义理论概述 　　1966年瑞士心理学家Jean.Piaget（皮亚杰）提出建构主义（constructivism）理论。Piaget指出，认识是主体通过转换、组织和重新组织先前的知识而建构的；知识不是现实的反应，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象，并随着发展其结构变得更有组织。学习活动包括“同化”与“顺应”两个基本过程；“同化”是认知结构量的扩充，“顺应”是认知结构质的改变；主体通过“同化”和“顺应”来达到与周围环境的平衡，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的?J知循环中得到提高和发展。 　　虽然建构主义理论存在诸多流派，但其学习观呈现出五个方面的共性：（1）强调复杂学习环境和“学用一致”的学习情境。（2）强调交谈和倾听等形式的社会协商和相互作用，合作备受重视。（3）强调学生用多种方式表征教学内容，倡导在教学中采用举例、类比等方法来解释学习对象。（4）强调学生理解知识的建构过程，教师要帮助学生理解自己的反省过程以及学生自己在知识建构中的作用。（5）强调以学生为中心的教学，关注学生进入学习前的知识能力水平和心理状态[1]。 　　2 建构主义理论对农村中学校园英语文化建设的借鉴意义 　　根据建构主义理论，学习是文体主动的认知建构活动；文体通过“同化”在原有知识基础上发生结构上量的积累，还要经过“顺应”（即知识实践应用）过程来建构新的图式。学习总是在一定的社会文化背景即“情境”中对原有知识经验进行改造而实现的。在真实情境中，学习者能利用原有认知平衡去改造新知识，实现认知新平衡。而通过校园英语文化建设，可以形成多元化英语学习情境，有利于学生在“同化”和“顺应”过程中建构更为完善的认知新平衡，提高英语认知水平。 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》认为，英语教学是要引导学生通过不同渠道去学习真实而实用的英语语言材料，直接体验和运用英语。《标准》还认为，通过多种方法优化教学资源，能够为学生提供丰富的学习素材并开阔学生的文化视野。英语教学的最终目的是提升学生的英语实践应用能力，中学英语教学可以分为知识教学和实践教学两个方面，意味着在实际教学中，一方面要注重语言教学，为学生打好语言基础，另一方面也要突出文化教学，开拓学用一致的教学情境。 　　农村中学英语课学堂教学主要是在汉语环境内进行，较少英语情境实践，只有建构恰当的校园英语文化氛围，增加学生在真实或模拟文化情境中感受和实践英语的机会，才能有效摆脱目前困境，让学生乐于参加英语文化活动，爱上英语学习过程，努力实现自我。开展校园英语文化建设，旨在建构课外运用英语的主战场，让课内知识识记向课外实践掌握延伸[2]。 　　3 农村中学校园英语文化建设的意义和作用 　　校园英语文化是指英语知识和人文情怀在校园文化中的体现，是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，是一种具有时代发展特征的群体文化。校园英语文化建设包括基础设施、活动内容、活动制度、文化传统和精神导向等方面。建设校园英语文化可以说是学校英语学科教学持续发展的需要，也是提高学生综合英语素质的需要。 　　目前农村中学大多数学生英语学习停留在课堂内