最新中小学教师短期培训难题破解策略例谈.pptVIP

职业生涯的八个阶段 职前期 职初期(1-3) 能力构建期(4-6) 热情与成长期(6-15) 挫折期(15-20) 稳定期(20-30) 消退期(30以后) 离岗期 不同阶段的教师在发展需求上有所不同。 * jjjkk 参考文献：李晶——六阶段理论及发展（培训）任务 第一阶段培训：对象为新手教师，指工作1—2/3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。 第二阶段培训：对象为合格教师，指工作3—5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。 第三阶段培训：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。 * jjjkk 第四阶段培训：对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。 第五阶段培训：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使他们成为特级教师或专家教师。 第六阶段培训：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。 * jjjkk 依据2：教育部要求“国培计划”，要实现对一线教师的 “雪中送炭”。 我们的行为对策：培训课程要聚焦 教育教学“急难问题的破解”。 研训聚焦载体是，“有效教学和合作研修的经验分享”； * jjjkk 依据3：培训课程整合兼容和尽力满足学员的多元取向需求。 ——基于发展取向的需求； ——基于晋级取向的需求； ——基于学科问题解决的需求； ——基于专业能力提升的需求； ——基于应实性难题破解的需求； ——……。 * jjjkk 3. “难题破解”与“专业发展”兼顾的运用策略 案例：提升教师课程实施能力 短期培训目标： （1）能否落实清晰的课程目标； （2）能否选择适合的课程内容； （3）能否优化适切的实施方法； （4）能否达成教学的学业绩效。 * jjjkk 感悟：教师学习的特点 是知与行结合、即学即用的学习 是自主、自愿的学习 是以教育教学经验作为重要资源的学习 * jjjkk 理论分析：教师知识的特质属性研究 教师的知识是相当复杂的知识：是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。 （1）情景性特质：很难以概念方式的来有效传输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。 （2）经验性特质：很难以他人言说的方式来有效传授，必须经过自身经历和体验而习得。 （3）结构性特质：成熟教师的知识不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。 * jjjkk 案例：“将资源转化成课程的能力提升”（如何“用自己一生的经历来准备一堂课？”） * jjjkk 为什么许多语文教师，在阅读教学的课堂上，容易出现这样的严重问题： A.以教师的分析代替学生的阅读实践； B. 用集体讨论代替个人阅读； C.或远离文本进行过度发挥。 * jjjkk 有什么样的阅历，就能读懂什么类型的文献 阅读教学的有效性为什么有如此之多纠结的困惑？其实，有一个很重要的原因，那就是，教师应该明白，有什么样的阅历，才能够读懂什么样的文献。 例如：20岁左右读《家》，学生容易理解一些；30岁左右读《茶馆》，学生容易有感悟；而要真正读懂鲁迅的作品，可能要50岁以后，才比较的容易。 * jjjkk 何玉春老师教学有30年了，教学经验丰富，课改后，在学习朱自清先生《背影》一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，用文字叙述出来。 学生拍摄的 家长背影 案例： * jjjkk 教师课程实施能力 什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。 * jjjkk 高效教学的老师都具备了这样的课程能力： 能够“调整课程资源”； 能够“补充课程资源”； 能够“重新开发课程资源” 。 * jjjkk 短期培训的设计思路 将理论解读与案例剖析融为一体； 将知识授予同实践智慧相互对接； 将经验交流与互