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kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg “说课”说什么 陈雪金 * jjjkk 选考成绩分析 选考成绩分析 一、说课标准 三、说课流程 二、说课看点 交流内容 四、说课误区 五、反思建议 * jjjkk 一、说课标准 * 一、说课标准 等级 A B C 分值 90 80 70 特征 有亮点 中规中矩 有漏洞 * 说课 要素 思想点：学科核心素养，学为中心理念，学科思想 突破点：独到的设计 教师素质：语言、教态、板书 关键点：学科内容理解高度与深度 二、说课看点 （学科功底） （教学积累） （教学理念，学科观念） * jjjkk 三、说课流程 说课流程 说教材 说过程 说学情 说教法 说效果 5-8个“说” * 说课 展示 学什么 怎么学 学得怎么样 核心素养的综合表达 基本观念、学科思想等 学生的社会主义核心价值观 流程示图（思维导图）： 教学策略、学法教法选择和过程提炼 片段设计 是什么 为什么 （重难点） 反思分析 形式与内容的有机融合 三、说课流程 （板书） * 案例1 离子反应任务单 * 1、以学定教，引导学生自主构建知识结构。 充分联系学生已有知识经验，找到知识生长点，有意识的暴露出学生的相异构想，引发学生的认知冲突，这样可以激发学生学习兴趣，有利于学生自主构建知识结构。 2、注重学科方法、观念的渗透 “问题—实验—结论”——科学研究的基本范式 科学史---------概念的产生和发展 ? 实验探究------概念的内涵和外延 ? 宏观、微观、符号三维表征 ? ? ? ? 案例2 科学本质观 微粒观 《气体摩尔体积》教学反思 理论与内容的有机融合，有提炼点，有论据 * 1、说课就是复述教案，说课变成背稿甚至念稿； 2、说课就是再现上课过程的浓缩版 3、说教学方法太过笼统，没有片段支撑 4、过多的理论依据绑架教学过程 四.常见误区 (说课变成试课) （建议：教法、学法置后，结合教学过程阐述） （设计意图的理论支撑要对教学设计起到深化与 提挈作用，否则理念、策略成了“孤芳自赏”） * kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg kkkkk ggggg