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組織學習與知識管理 九年一貫課程 實施與學習型組織 組員：曾侯賴陳 　　　崇瑞萬月 　　　賢霞祥鶴 教師：吳明烈 報告人：曾崇賢 　 過溝國中教務主任 前言 九年一貫課程的實施，是我國邁向新世紀的教育改革大工程，對我國新時代的教育品質影響至巨。為落實九年一貫課程改革，更必先探討如何以學習型組織的理念來推動九年一貫課程的的實施，以一個組織在動態的環境中，要能夠快速因應變遷的需要，以創造力掌握變遷的動向，以系統思考為綱，利用組織及成員的自我超越改善心善模式，透過共同願景的建立，結合團隊學習的方法來達成組織目標。 推動九年一貫課程的關鍵 教師： 學校行政事務的日常人際互動： 學校氣氛： 多元素、多元化的學習環境： 學習型組織的定義 以理論層面而言： 就實務層面來說： 就研究與實踐的層面言： 理論層面而言： 聖吉（senge，1990）認為學習型組識使大家得以不斷突破自已的能力上限，創造真心嚮往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負以及不斷一起共同學習。 實務層面來說： 貝內特等人(Bennett.et al，1994)謂其界定為能將學習調適及變革等能力事專化為組織文化的組織，有助員工進行學習以改變結構與功能，從工作流程、產品、服務運作良好。 研究與實踐的層面言： 瓦金斯和馬席克(Watkinsmarsick，1993)認為只要不斷學習與轉化，其持續進行於個、團隊、組織以及互動的社群中相互工作結合之中，將導致知識、信念及行為的改變，可強化創新與成長的能力。 所謂學習型組織 指的是一種組織成員持續不斷的學習，能夠運用系統思考從事各種不同的實驗與問題解決，進而使個人及團體組織能不斷的更新的一種組織型態 （郭進隆譯，1994，頁19）。而彼得?聖吉強調五項修練為學習型組織建立的基本理論核心。其中包括了自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊精神，以及含有整合意味的第五項修練─系統思考。 學習型的特徵為以下五點： 持續的學習： 系統的思考： 開放的文化： 工作的激勵： 不斷的嘗試： 學習型組織的意義與特性 當全世界刮起一陣終身學習風時，一種屬於自我覺醒、鼓勵合作、團隊學習的精神正注入我們社會文化中；這股風潮正方興未艾。因此，許多企業與學校組織在因應時代變遷的同時，更要有一份深刻的體認─未來的世界發展將會在個人和組織之間掀起一場改革和再造的新浪潮。「推展終身教育、建立學習社會」已成為共同的趨勢了（教育部，民87）。而學習型組織的理念雖源自於企業管理界，但當其精神與學校組織相結合時，建立並實現教育的共同願景，將會為我們的新教育寫下璀璨的一頁，也會為我們的新社會再造生機。 九年一貫課程之實施 為迎接二十一世紀的來臨，為使國民中小學課程能適應時代變遷，青少年身心發展的需要，因應九年一貫課程由「學科本位」轉為「學習領域」 傳統課程的迷思 繁重的知識，學生就能學得多？ 　　規定的課程，學生就能快樂學習？ 　　知識細節、學生就能行為實踐？ 　　環境優越，表示有效學習？ 　　學習就是在學校學習？ 如果以上皆非，那麼‥‥　 「九年一貫課程綱要」 組織： 課程計畫： 彈性課程： 在符合領域學習節數的原則下，學校得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學。 九年一貫新課程的特色 學習領域取代學科本位 帶得走的基本能力取代背不動的書包 課程綱要取代課程標準 課程發展委員會暨各學習領域會議取代教學研究會 學科統整教學取代單科教學 學生.家長.社區人士.基層教師等由下而上的課程發展模式 九年一貫課程的實際應用 建立共同願景： 改變學校成員心智模式： 重視經驗教學的傳承與分享： ? 建立共同願景： 1、 鼓勵教師提出對九年一貫課 程的理想，並進而到出學校 共同願景。 2、?分享願景、傾聽願景，以了 解彼此願景之異同，凝聚成 學校可行願景。 改變學校成員心智模式： 　1、 檢視個人現有心智模式。 　2、?在組織行動中反省自己的思維模式。 　3、?探尋他人看法，也接受別人看法。 　4、?凝聚團體心智模式，去除不同想法， 凝聚共同的意見和共識。 重視經驗教學的傳承與分享： 杜威說「人類的思想始於經驗，結束於經驗。」經驗是人類創造知識的重要來源＜陳美玉，民85＞。經驗教學不僅強調提供學習過程，同時達成多重的學習目標，並有充份的機會進行個人認知的統整。透過同儕的合作經驗與分享，內化成個人獨立發