追求卓越改进课堂教学2011研究报告.ppt

7. 立足过程，促进发展的课堂教学微观评价 7.1.重视课堂教学微观评价策略 微笑评价：欣赏每一位学生，微笑带入课堂 无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听 激励评价：春风化雨，滋润心田 即时评价：注重情境，扑捉闪光，事半功倍 互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与 自我评价：引发反思，感悟体验 6.2.课堂上的自主学习 一般而言的自主学习包括三个方面的含义: 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 课堂上的自主学习应表现为学生学习的主动性上，即学生在教师指导下的主动学习。 6.3.课堂上的小组合作学习 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习是一种有效的学习策略 有利于培养学生的社会适应性 有利于培养学生的自主性和独立性 为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 有利于提高学生学习的正确率 增强责任感和团队意识等等 很多教师对课堂上小组合作学习有困惑，如何解决？ 合理分组：人数4—6人；设立小组长；小组之间力量均衡；定期调整小组划分。 组内职责分工：组长、主持人、记录员、信息资料员、发言人等。 选择合适的学习内容：具有一定挑战性、开放性和探索性的问题，可以引发思维的碰撞的问题。 评价要适度、全面 教师要适时指导 6.4.课堂上的探究学习 1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代以来美国科学教育的成果的话，它一定是探究。 应该在科学课程之中发展学生的“基本技能” 对学生今后至关重要的技能在科学课程中得到加强； 科学探究虽然是科学家研究自然界规律的方式，但其基于证据和逻辑来解释现象、寻求答案的思维方式对每个未来公民都是重要的； 自然科学领域以外的许多工作岗位上，也需要使用科学探究的技能 美国重新认识科学探究的价值 美国高中主流理科教材地理(地质学、环境与宇宙）后附的“技能手册”中的基本技能 理性思维 观察与猜想:进行定性观察或定量观察 ,并试图解释、揭示或确定被观察对象的 产生原因——猜想 对比与比较： 识别原因和结果： 解释科学图表 美国重新定义基本技能 Ⅱ。科学研究 提出假设 设计实验 控制变量（自变量、常量、因变量、控制） 采用国际单位制(SI)测量(包括基本SI单位、长度单位、体积单位、质量单位、测量温度） Ⅲ.信息处理 分类 排序 概念图(网络树形图、事件链式图、环状概念图 制作与使用表格 制作与使用图形（线形图、柱状图、环形图） 重新定义基本技能 Ⅰ.适应能力 应对新的、非常规的、迅速变化的工作环境 应对突发事件、危机状态 学习新的工作、技术和方法的能力 应对工作压力 适应不同个性的人员 体能适应能力 Ⅱ.多种交流能力 处理和解释其他人发出的文字和非文字的信息； 沟通、说服、协商和劝导 与他人磋商，并达成建设性的成果 Ⅲ.非公式化的问题解决 成熟的问题解决者 审视宽泛的信息，察觉规律（patterns） 筛选信息来剖析问题。 梳理和思考信息的关联情况 判断解决问题的策略是否有效 整合表面看上去并无关联的信息 Ⅳ.自我管理及自我发展能力 主动工作； 自我动员和自我监控 乐于并有能力获得与工作有关的新知识和技能 Ⅴ.系统化的思维能力 理解系统如何运转的能力 理解系统中一个部分的运动、变化或故障对系统的其他组分产生的影响 对工作有整体、全面的认识 包括判断、决策、系统分析 我国高中地理课程目标 要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念 总体目标 1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 2．了解人类活动对地理环