专制集权地不断加强 说课稿.pptVIP

专制 落后 封闭 禁锢 民主 先进 开放 活跃 * 濮阳市油田一中：李勤超 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 渐趋加强的“集权”体制 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 教 材 地位：承上总结 内容：汉宋中央集权与明清皇权的加强，在前两课的基础上最终完整呈现古代专制集权的发展脉络。 学 生 有一定知识基础，但缺乏系统和规律性认知 有一定思维能力，感性多于理性 有一定学科兴趣，需要巩固和引导 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 三维目标 列举汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点；了解明朝内阁、清朝军机处设置史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 课程标准 知识和能力 情感态度价值观 过程和方法 知识：汉宋中央集权与明清皇权的加强的措施 能力： 阅读理解、分析归纳、史论结合、比较评价； 1.提供材料，提出问题，设置情景，激发兴趣。 2.组织课堂讨论，在探究合作中获取知识 。 3.点评历史事件或人物，引导思维方向，多角度感知历史。 1.感悟政治智慧，感受人文情怀。 2.维护统一反对分裂，仍是民族大义 。 3. 确立全球视野，树立文明史观，懂得认识把握时代潮流 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 教学重点 汉武帝、宋太祖加强中央集权的措施，明清强化专制的措施及影响。 依据：专制集权是中国古代政治制度的核心内容 。 教学难点 集权体制强化对社会发展的影响 依据：不仅需要从宏观把握而且需要多角度思维，对学生知识与能力方面也有更高要求。 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 教 法 学 法 问题引领 情景设置 讲解点评 阅读思考 体验交流 合作探究 课程主旨 教学资源 教学目标 教法学法 教学设计 教学体悟 理念思路 教师主导 学生主体 导读（主干知识、主体线索） 导思（分析原因、理解过程，透析本质 ） 导论（评价历史事物的思维方法和基本史观） 导悟 （引导感悟某种思想、理念和精神， 为学生获取个人发展所需的人文滋养） 动眼 动口 动脑 动心 教学过程 导 语 自秦确立专制中央集权体制以来，中央集权与地方分权、皇权与相权的纷争就一直延续不断。历朝历代统治者是如何解决中央与地方矛盾的？专制皇权又是如何走向极致、达到顶峰的？这些对中国社会的发展产生了怎样影响？本节我们将在第3课的基础上继续探讨这一古代中国的政治命题。 导入新课 开宗明义 把握主题 一、中央集权的加强 —权力集中的考量与智慧 课堂 导读 中央与地方的权力博弈 以问题引导学生在自主阅读过程中把握本目内容的关键点，初步识记本课重点内容之一。 七国之乱与藩镇割据共同反映出什么问题？为解决这些问题，汉武帝、宋太祖分别采取了哪些措施？ 材料一　汉兴之初，海内新定，… 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，… 然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。????? ──《汉书》 材料二　“古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。”??????????????????????? ──司马迁《史记》 材料三　景帝即位,以错为内史…迁为御史大夫,请诸侯之罪过,削其地,改其枝群…错所更令三十章,诸侯皆喧哗,疾错.???????????????????????????????????? ──司马迁《史记》 材料四　偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。???????????????????? ──司马迁《史记·平津侯主父列传》 (1)从材料一和材料二可知西汉采取什么制度？产生了什么问题？ (2)由材料三和四可知，两人在削藩问题上采取的政策有何不同？效果如何？ （3）就策略性而言，主父偃的建议有何高明之处？在此基础上，汉武帝又进一步采取了什么措施 史料分析 本环节可培养学生解读分析材料的能力，三个问题的设