以科创竞赛八化带动创新性人才培养探索与实践.docVIP

以科创竞赛“八化”带动创新性人才培养的探索与实践 　　摘 要：厦门大学通过打造“本科生早期科研训练平台”和“学业竞赛平台”，搭建学生创新载体，培养学生的实践能力和创新精神，探索出了以科创竞赛“八化”（即全员化、多样化、课程化、基地化、团队化、国际化、常态化、日常化）为特点的新模式，取得了良好效果。通过对厦门大学经验的总结，探讨以科创竞赛带动创新性人才培养的可行之路。 　　关键词：创新；人才培养；科研训练；学业竞赛 　　创新人才必须在创新实践中培养。基于这一共识，搭建创新实践平台，为创新人才培养提供良好的教学条件，已经被越来越多的高校所重视。近年来，厦门大学以修订人才培养方案为契机，启动了新一轮教学改革，通过打造“本科生早期科研训练平台”和“学业竞赛平台”，实施科创竞赛“八化”新模式，以四项基本改革措施为重点，以三大激励机制为保障，逐步探索出了一条创新性人才的培养之路。 　　一、打造本科生早期科研训练平台 　　学校系统打造本科生早期科研训练平台，以科研项目形式资助学生开展科学研究，由学生担任项目负责人，教师指导，学生或学生团队共同完成。平台包括大学生创新创业训练计划项目（国家、省、校、院四级项目体系）、厦门大学基础创新科研基金（本科生项目）和院级本科生创新基金项目等。 　　早期科研训练重在激发学生学习兴趣、鼓励学生自主探索、倡导学生过程投入。独立查阅文献、选题、调查可行性、设计研究技术路线等原本是硕士生甚至是博士生培养的要求，而早期科研训练项目，从阅读文献、确定选题，到设计方案、调查实验，直到最后答辩，都是本科生独立自主完成，指导老师主要对研究课题的大方向和相关理论与技术作宏观指导，学生成为真正的创新主角。在导师的指导下，由兴趣导向带动，学生自主开展研究性、探索性、实践性学习，激发学生创新热情，启迪学生创新思维，挖掘学生创新潜质。 　　二、打造本科生学业竞赛平台 　　以往的学业竞赛基本上是由学院各自组织，多数仅面向本学科和本学院，赛事规模小而且受众少，影响力有限。2013年起，学校通过打造学业竞赛平台，对各学院的学业竞赛项目进行规范管理，按照每个学院重点打造1～2个品牌赛事的思路，对学生参与面广、受益面大的学业竞赛，通过立项的方式予以重点资助建设，打造校级跨学科竞赛项目。 　　同时，积极组织学生参加校外各级各类竞赛，提升学业竞赛水平。在设立校内本科生学业竞赛时，即瞄准国内外重大赛事，参照其比赛内容和评分标准，无缝对接，使校内赛事成为校外赛事的选拔赛，遴选赴校外参赛的后备军。对有潜质、有竞争力的竞赛项目学校通过专项经费，资助其参加国内外重大赛事，鼓励本校学生与国内外一流高校的学生同台竞技。 　　三、实施科创竞赛“八化”新模式 　　在打造科创竞赛两个平台的实践中，学校逐渐探索出科创竞赛“八化”新模式。 　　1.科创竞赛全员化。科创竞赛面向全体学生，增加科创竞赛项目数，扩大受益覆盖面，吸引更多的学生参加科创竞赛，逐步实现全校本科生在校期间必须参加一项早期科研创新训练计划项目和一项学业竞赛项目的目标。2013年全校设立了480个本科生科创项目，参与学生2000余人；组织了18129人次参加校内外145项赛事。2014年全校设立了909个本科生科创项目，参与学生3195人。 　　2.科创竞赛训练多样化。创新人才培养，不能千人一面，尊重学生的个性发展是创新性人才成长的基础。只有承认学生发展的多样性和差异性，根据学生的天资禀赋，制订个性化的培养方案，设置多样化的科研训练项目，才能使学生的积极性充分地调动起来。正是基于这样的思考，学校一方面鼓励每个学院设立具有学科专业特点的院级科创竞赛基金；另一方面基于协同创新的思想，鼓励交叉学科的项目，使项目成员多样化，项目来源多样化，项目类型多样化。 　　3.科创竞赛项目课程化。将学生科创竞赛项目纳入人才培养体系，使创新教育在人才培养中不再是可有可无的“点缀”，而是成为硬性要求，引导学生自觉创新。设立创新学分，对学生参加学业竞赛并获奖、科技发明等给予创新学分认定，使科创竞赛表现突出的学生，在推免、评优中有明显优势。 　　4.科创竞赛场所基地化。学生动手能力的培养、创新意识的强化，不仅需要项目，更需要一个能够让学生动手操作的场所。所以，学校建立众多的创新实践基地，作为学生孵化创意的载体。基地强调学生自我管理，由学生负责基地的日常运行，坚持项目理念，通过项目带动学生自主性学习、探索性学习、实践性学习，使学生可以亲身经历项目学习的完整过程，从中获取宝贵的创新体验和实践技能。 　　5.科创竞赛团队化。现代科学技术的发展使科学研究已不可能仅靠一个人、一个学科去完成，协同创新已经成为时代的要求。鼓励具有不同学科背景的学生组队参加科创竞赛项目，提倡团队合作，队员们之间相互配合、取长补短，