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国际经济与贸易专业国际结算教学模式探讨 　　【摘要】 《国际结算》是一门应用型课程，操作性较强。这一特点决定了这门课程必须与时俱进，因为国际惯例在不断发展，新的贸易结算方式、融资方式不断出现。而作为教学来说，由于教材版本所限，同时也为了教学大纲的连续性，造成了理论与实践的脱节。本文希望能借本校国际经济与贸易专业调整即金融课程群建设改革的机会，探讨一下国际结算课程的教学模式。 　　【关键词】 国际结算 教学模式 专业调整 　　一、调整教学内容以更具有应用性 　　在国际结算教学内容上，在有限的课时安排下，既能完成理论教学，又能与实践结合，笔者认为有必要对教学内容作调整。表1是现在国际结算课程的教学内容。 　　从教学内容来看，共15章，48课时，除去复习考试练习等，每章讲述内容不到三课时。如此少的课时，又必须完成理论知识，还要提高学生的实践能力，就必须要重点突出。有些学校还开设有《外贸单证》课程，因此笔者建议将单据概述、运输单据以及保险单据这三章放到《外贸单证》课程中讲述，这样就避免了课程间的重复性。 　　国际结算课程主要针对在国际贸易中的单据处理和货款的结算问题，主要培养在国际贸易中处理单证的人员，因此在教学中要调整内容，主要从就业的要求出发，调查当前外贸岗位对实操人员的具体需求，然后根据需求对课程内容做相应调整。例如，可以把课程内容调整为课程认知、国际结算中的票据、国际结算的方式、国际结算的单据四大模块。 　　 　　二、增加实验教学内容 　　为了改变传统教学中理论与实践脱节的缺陷，建议增加十个课时的实验教学，如图1所示，以信用证为例，由教师分配给每个学生一个账号，学生以银行身份参与到信用证整个流通过程。除此之外，还可以模拟汇付、托收等业务流程。 　　 　　在实验教学中，学生通过上机操作，直观地掌握国际结算方式的业务流程，培养学生的实际动手操作能力。例如，在讲票据这一章时，学生可以在软件上自行制作票据。同样的方法也适用于信用证，信用证还有审单任务，学生能直观地体会到在实际工作中自己的操作能力。 　　三、理论教学以学生为主导 　　以汇票为例，老师在讲解完汇票的基本知识后，可将学生分为几组，每组4―6个人，每人进行角色扮演。可以从网上找到一张汇票票样，如图2所示，然后分别扮演存款人、收款人或承兑行等。在这个过程中体验开票、背书、承兑等过程。每组可以自己编一个能体现整个汇票流程的案例，然后做成PPT，下次课到讲台上讲解。这样在搜集资料和角色扮演中加深了理论知识的理解，同时又练习了实务。 　　 　　再以信用证为例，在角色扮演中，学生可以分成不同角色，例如受益人、申请人、开证行、议付行、通知行等等，每个个体都需要处理不同的任务，但还需要团队的协作和配合。一个过程结束后，还可以角色轮换，从而换位思考。例如银行的人体会办业务人的困难，而申请人可以了解银行为了规避风险而采取的措施。从而极大地调动学生学习的兴趣和积极性，提高实践教学的效果。 　　四、与时俱进增加新内容 　　从表1中可以看到，传统的银行结算方式汇付、托收、信用证占了三章，新的结算方式保函占了一章，而贸易融资作为今年来新兴的结算方式在最后两章福费廷和国际保理中有所体现，但还远远不够，这就造成了理论与实践的脱节。随着银行与保险合作不断加强，出口信用保险项下贸易应运而生，规模也在不断扩大，当前已成为商业银行争做的新业务。纵观国际结算的各类教材，对这一种新的国际结算项下的贸易融资方式在内容设置中还没有反映，这在很大程度上造成了课堂教学与实践的脱节，不利于应用型人才的培养。应丰富出口信用保险下各种贸易融资方式的概念、作用以及运作方式等。 　　五、改革考试方式 　　现在国际结算课程采用传统考核方式，即卷面成绩占80%，平时成绩占20%;闭卷考试。卷面成绩占的比例过高，且是闭卷考试，容易造成学生死记硬背。既然课上教学以学生为主导，而且很多章节都需要学生分组做作业，笔者认为可以改革考核方式，加大平时成绩比重至50%，其中考勤占10%，分组作业占40%。这样也可以提高平时学生作业热情。同时期末改闭卷为开卷，占50%，主要出一些应用性题目，避免最后突击硬背现象。 　　另外，还建议把考核内容中的理论和实验部分分开考核，为了适应应用型本科教育，还应该加大实践考核的比重。将学生在课上角色扮演的表现、双语教学中的表现以及上机操作中的表现都纳入考核范围，引导学生树立正确的学习态度，加强学生学习的过程控制，形成综合实践能力的考核体系。 　　六、开展双语教学 　　国际结算课程与国际惯例紧密相连，且课程中的很多票据都是英文制作，因此双语教学势在必行，既可以准确把握最新动态，又能提高学生英语水平。但现实中存在诸多困难，如对教师和学生的英语水平提出了较高要求。需要加强对教师