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依据性别角色特质差异实施分组的研究 　　摘要:本文在简单介绍性别角色理论的基础上,阐述了如何依据性别角色特质差异进行小组合作学习分组、促进组内和谐、创设良好人际关系、确保合作学习顺利进行的重要性,提出合作学习有利于培养正性人格特质的观点。 　　关键词:性别角色特质差异;分组;正性人格特质 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0077-02 　　 　　一、引言 　　 　　合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。20世纪80年代末、90年代初,我国开始引入了合作学习方式,继而,国内的专家学者就此展开了大量的研究,同时在教学实践中予以验证,取得了较好的教学效果,但也不可避免地存在各种问题。从探索小组的构建来看,基本上遵循组内异质、组间同质原则,依据成绩、能力、性格特点、性别、家庭背景等因素进行分组。由于其它个体差异因素的影响,也不可避免地引发了小组成员的内部矛盾,组内出现了“权威学生”、“坐冷板凳的学生”现象,有些学生甚至把合作学习小组视为逃避学习任务的“避风港”,[1]这些,在一定程度上违背了合作学习强调的学生间互相依赖、互相协作的初衷,违背了提高学生综合素质、以培养自主学习意识为终身学习奠定良好基础的最终目的。 　　为此,笔者从心理学的角度引入性别角色因素,并以此进行小组划分,帮助教师更好地了解支配学生学习行为的心理特点,以有效降低合作学习过程中出现的组内矛盾,发展和谐的人际学习关系,切实提高教学效果。 　　 　　二、性别角色 　　 　　早在1936年,Teman和Miles发表了第一个男性气质――女性气质测验(masculinity-femininity test,简称M-F测验),[2]提出了男性化和女性化的概念,以描述社会中男性与女性所拥有的相对稳定的行为倾向性。随之,有关性别角色的研究逐渐引起了许多专家学者的关注。Constantinople从生理学的角度,定义性别角色即多多少少根植于解剖学、生理学和早期经历之中,并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。Block认为性别角色代表在一定社会中区别男性与女性的一组特质。[3] 　　从本研究的实际出发,笔者采用了Block的观点,也就是说,各性别角色间的差异即各角色之间的人格特质差异。随着对性别角色研究的深入,如何进行性别角色的分类也成了热点问题。以Bern的双性化(Androgyny A)性别角色理论为基础,Bem编制了至今仍广泛使用的贝姆性别角色量表(Bems Sex Role Inventory BSRI),以测量“通过自我描述反映个体具有的在特定文化中被定义为赞许性男性化和赞许性女性化特征的水平”,用中位数分类法依据被试的性别角色特质将其划分为男性化、女性化、双性化、未分化型四种性别角色类型。2000年,北京大学心理系钱铭怡等人对380名大学生性别角色类型的研究,也依据了这一划分方法,[4]下文提到的性别角色即为这四种类型。 　　 　　三、基于性别角色特质差异实施小组合作学习分组 　　 　　特质是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成元素。奥尔波特把特质作为一种人格的测量单位,特质是“一种概括化的和聚焦的神经生理系统,它具有使许多刺激在机能上等值的能力,具有激发和引导适应性和表现性行为一致的形式”。[5]在现代人格心理学中,人格特质理论将特质定义为个体所具有的神经特性,具有支配个人行为的能力。[6] 　　性别角色特质影响人际关系,不同性别角色特质的群体在人际关系方面存在显著差异。双性化的学生不仅具有男性特质,表现为乐群的、侠义心肠的、外向的、善交际的、开朗的、主动的、豪放的、乐观的,等等。同时也兼具了女性特质,表现为有耐心的、和气的、善良的、文质彬彬的,等等,对他人有较强的吸引力,并且有较强的能力保障人际交往的顺利进行,是大学校园里最受欢迎的人群。刘玉梅指出,双性化者对他人有较强的吸引力,有充分动机和健康心态进行人际互动,有能力进行人际交往。[7]男性化的学习者具备了乐群、善交际、主动、乐观等男性特质,为男性化者建立与发展和他人的良好人际关系发挥了很大的促进作用。女性化类型群体的含蓄、被动、敏感、温顺等特质限制约束了其行为,阻碍了正常的人际交往。未分化者缺乏指导其行为的传统男性和女性特质,学习盲无目的,缺乏信心,沮丧悲观,缺乏责任感,严重地威胁了正常的人际交往。 　　小组合作学习的关键是生生互动,而合理分组是确保生生互动、合作学习顺利进行的重要条件。各性别角色在人际关系方面存在的不同程度的差异,为以良好人际关系为发展基础的合作学习分组提供了借鉴。双性化与男性化性别角色类型的学生,具有与他人发展和谐人际关系的正性特质,这两类性别角色的学生混合编组