2016年-10-22各国学前课程.pptVIP

意大利瑞吉欧教育体系主张儿童是主动的学习者，从出生的时刻起，儿童就在于现实世界的交往过程中，积极地建构自己的认识和理解，儿童的学习并非成人教学的必然产物，相反，他更多要归因于儿童自身在成人所提供的环境中的所作所为。 英国政府2000年颁布的《基础阶段课程指南》在肯定游戏对幼儿学习和发展的重要性的基础上提出了“精心设计的游戏”这个新概念，此外，他还强调教师在幼儿的学习中起着关键的作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。 1997年，全美幼儿教育协会在阐述“发展适宜性”时指出，幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素。 2005年该协会颁布的《幼儿教育方案标准和认定指标》指出：“教师应有目的的使用多种指导方法，创设丰富的学习环境，运用不同的学习方式实现学习目标，教师和家长通力合作，联系并利用社区的城市郊区乡村等资源。” 日本强调环境和游戏的重要作用，重视幼儿园与家庭和社区的合作。 1998年文部科学省颁布的《幼儿园教育要领》在总则中开宗明义地指出：“根据幼儿期的特点，幼儿园教育应以通过环境进行教育作为幼儿教育的基本思想。教师应和幼儿建立起充分的信赖关系，与幼儿共创良好的教育环境，”“游戏作为幼儿自发的活动，是促进幼儿身心和谐发展的重要手段，要以游戏为中心对幼儿进行指导，”“幼儿园要充分注意与家庭的联系和合作。”