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谈民族文化视野下的民族地区特色学校建设 摘要：创办特色学校要立足学校实际，把学校的优势资源升华为特色。而民族地区学校的优势在于丰富的民族文化资源，因此，民族地区的学校要通过确立具有民族文化特色和多元文化取向的办学理念，依靠多语优势，双素质的师资队伍，培养具有跨文化素质和能力的人才。从教学内容多元化、教学语言双语化等方面入手创建特色学校，从而提高其办学效益。 关键词：民族文化；民族地区；特色学校 中图分类号：g758　文献标志码：a　文章编号：1002-0845(2011)09-0072-03 近年来，创建特色学校已成为教育界关注的热点话题。因为创建特色学校是全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。然而，笔者对民族地区学校的调查发现，很多学校无论是价值取向、办学理念、办学目标、人才培养方式，还是课程建设、师资队伍建设、校园文化建设等都呈现唯大城市化、唯内地化的倾向，没有自己的办学特色，特别是民族地区的中小学校更是如此。本文拟从民族文化的视角，探讨民族地区如何建设特色学校的问题，希冀对民族地区学校教育教学改革提供一些启示。 一、确立民族地区学校的办学理念 特色学校就是指一所学校在长期的办学过程中积累、形成和发展的在办学理念、培养目标、师资队伍、教学活动、校园文化等方面表现出来的有别于其他学校的相对稳定的特性。其实，每所学校都可能发展成为有特色的学校，关键问题在于如何选择与定位学校的特色。从国内外成功创办特色学校的办学经验中发现，特色的选择与定位必须立足于学校实际，将学校的优势资源升华为特色。对于民族地区的学校来说，一方面，由于历史、地理、经济等因素，学校的师资队伍、办学条件、办学经费等相对薄弱；另一方面，由于地处民族地区，与当地的民族文化具有天然的密切关系，校内有很多少数民族学生和少数民族教师，而这些师生不仅传承了本民族的文化，而且对其他少数民族文化也具有浓厚的兴趣。由此可见，无论是校内环境，还是校外环境，民族地区的学校都具有非常丰富的民族文化资源，这是其有别于其他学校的得天独厚的优势所在。 办学理念是学校整体发展的理性认识和价值追求，是学校生存的理由、生存的动力和生存的期望的有机结合，是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。因此，办学理念既不是过于宽泛且无个性的教育宗旨，也不是过于狭窄而且以偏概全的某一具体措施，而是具有向导性、可操作性、独特性和相对稳定性的办学指导思想。所以，提炼办学理念要以国家的教育方针、政策和法规为指导，以学校的优良传统为基础，同时，借鉴兄弟学校的成功经验，以适应当前社会的发展。 民族地区的学校应该在民族文化里寻找办学理念的养料，将民族文化的精髓融入到学校办学理念中来，只有这样，才能让办学理念与民族文化的内涵契合，达到指导办学的目的。同时，在多元文化时代，民族地区学校的办学理念应有多元文化的内在要求，即中华民族主流文化、本地少数民族文化和其他少数民族文化共存。一方面让本地少数民族学生加深对本民族文化的理解和认同，加强对主流文化和其他民族文化的适应能力；另一方面，让其他民族学生加深对本地少数民族文化的理解，从而促进民族团结和社会稳定及繁荣。 二、民族文化与特色师资队伍建设 民族地区的学校需要建设一支具有多元文化理念、多语优势和双素质的师资队伍，这是实现多元文化教育的重要条件。其原因是：其一，处于这些地区学校的学生不仅要接触主流文化，而且要接触本地少数民族文化，甚至还要接触其他少数民族文化。由于各民族文化产生的背景不同，各民族文化之间或多或少有一些冲突，这容易导致学生头脑中知识的混乱，甚至导致各民族学生之间行为上的冲突。因为。从某种意义上说，文化是一个民族所有成员共有的一系列模糊的态度、信仰、行为习惯、基本设想和价值等，它不仅影响每个成员的行为，而且影响每个成员对其他成员行为的解释。因此，作为民族地区学校的教师要具有多元文化理念，即要把自己当做一个文化的研究者，在对待每一种文化时，既不是单纯地保存它，也不是单纯地忽视它，或是变革它，而是要对它进行深入的分析，发现存在的矛盾和冲突，考虑解决这些矛盾的各种可能的方法。只有这样的教师，才会引导学生不仅学习本民族的文化，而且还了解和尊重其他民族的文化。其二，民族地区学校教师的教育对象可能是某一少数民族学生，也可能是多民族学生，教育内容是多元文化并存。因此，为了提高教育教学效果，教师要掌握汉语和本地少数民族的语言，甚至还要掌握其他少