2015第七章 品德的发展与培养.pptVIP

按照我们通常认为的观点，在一件突发事件发生后，旁观者越多，当事人就越可能得到帮助。 正是由于观看事件的目击证人太多，从而降低了个体提供帮助的意愿。 3.社会环境教育的影响 民族文化的影响 在一些观念上不同民族和文化背景有不同的标准 中国人的性格 改革开放三十年中国道德价值观变迁研究 中国人的性格 美国传教士雅瑟·亨·史密斯在所著的《中国人的性格》中，通过列举不同的中国人的性格特征，从一个侧面揭示了我们民族的传统性格。 史密斯以在中国生活了22年的经验为基础，诚实而仔细地分析了中国人性格的多个侧面。他为中国人归纳了20多种性格特征，有褒有贬。 讲究礼貌 仁爱之心　孝悌为先 　　 缺乏公心 缺乏同情 缺乏诚信 　 三十年中国道德价值观变迁 20世纪80年代青年的道德价值观 8种道德价值观念的排名顺序依次是真诚、平等、利他、尊老、集体、责任，报答、律己。 20世纪90年代青年的道德价值观 依次为守法、勤俭、友善、诚信、爱国、明礼、自强、团结、敬业、奉献 21世纪初青年的道德价值观 前10位的最有价值的道德目标是：责任心、爱国、孝顺、正直、宽容、守信、诚实、上进心、集体精神、自尊。 前l0位的最无价值的道德目标是：虚伪、阴险、毒辣、残暴、势利、失信、无耻、自私、挑拨、下流。 对道德价值有更为全面的认识，但个人本位倾向明显 物质利益意识增强 价值取向多样化 该项目由黄希庭教授主持，对我国青年的价值观进行了横跨30年的持续研究。 道德价值观的性别差异 在道德目标价值上，男生比女生更看重“守信”、“集体精神”，女生比男生更看重“正直”、“诚实”、“上进心”； 在道德效果价值上，男生比女生更看重“精神文明”、“社会有序”，女生比男生更看重“自我愉悦”、“带来共鸣”， 而且，男生比女生更反对“伤害集体”、“扰乱人心”、“影响秩序”，女生比男生更反对“彼此憎恶”、“人心相离”、“使人烦恼”。 男大学生更加重视道德在社会、集体和秩序上的作用 而女大学生则喜欢从个体和人际关系的角度来理解道德。 道德认识的培养 道德情感的培养 道德意志的培养 道德行为的培养 二、青少年学生道德品质的培养 道德认识的培养 道德评价的发展特点 从他律到自律 从效果到动机 从评人到评己 从片面到全面 道德认识的培养 促使学生获得道德概念 培养学生的道德信念（教育者言行一致） 培养学生的道德评价能力 道德情感的培养 小学生道德情感发展的特点（P126） 中学生道德情感的发展特点 道德情感的培养 道德意志的培养 道德意志的三个阶段 决定阶段 树立信心阶段 坚持恒心阶段 道德意志的培养（P129） 道德行为的培养 青少年行为习惯的发展特点 少年道德行为规法，没有青年巩固、成熟度有差异 少年常产生偏激和不计后果的行为，直到青年期才会产生稳定和可靠的道德行为 道德行为的培养（P131） 本章内容回顾 品德与道德的关系 品德心理结构（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为） 道德品质形成的主要理论 皮亚杰道德发展阶段的理论 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 道德品质的社会学习论 影响品德发展的因素 内因（社会生物学因素、遗传因素、生理学因素） 外因（学校、家庭、社会） 道德品质的培养 水平二：习俗水平 阶段4：遵守法规阶段。 维护权威和社会秩序的定向。 凡是尊重权威、维护社会秩序的行为就是好的行为，否则就是坏的。 水平 阶段 态度 理 由 习 俗 水 平 4 赞成 如果有责任感的话，就不会害怕，如果不履行对妻子的责任的话，将永远会有犯罪感。 反对 绝望中没有意识到自己错了，直到进入监狱。将会为自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。 水平三：后习俗水平 阶段5：社会契约阶段。 能意识到道德准则是社会契约，不合理时可以修改。儿童能够意识到行为正确的和错误的两个方面，不用绝对的对或错进行判断。 水平 阶段 态度 理 由 后 习 俗 水 平 5 赞成 法律没有考虑到这种特殊情况，这样做虽不正确但应该得到辩护 反对 不能因为一个人感到绝望就允许去偷，动机好但并不能说明手段正当 水平三：后习俗水平 阶段6：普遍原则阶段。 已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德观念，认为应根据平等、人性尊严等带有普遍意义的道德原则进行道德判断。 水平 阶段 态度 理 由 后 习 俗 水 平 6 赞成 应该去偷药，因为人类生命的尊严必须无条件地得到考虑。 9岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理 青年和成人使用第三四阶段（寻求认可取向、遵守法规取向）的推理 10%的少数人在20-25岁后才能达到后习俗道德水平（社会契约取向、良心或原则取向）。 该理论对教育者的启示 1、儿童品德发展是从具体形象向抽象概括的过渡，要根