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把人道归还课堂,为思想创造空间 　　【摘要】教师的爱是一种教育的爱,把教育放在人道的基石上,把学生摆在自己心灵的深处,用自己的全心工作,赢得学生健全的成长。 　　【关键词】人道语文教学发散思维 　　 　　语文教学是一种直面学生的教学,它所面对的是独立的思维个体,是借助语言和形态来灵敏的表露爱与美的教学。在教学中,每一双明清的目光都是一把评价的尺度,每一副灵活的头脑都能够正确的评价教师的良莠与真伪。 　　余秋雨先生在他的作品《三十年的重量》一文中记述到:“哪怕是再稚嫩的目光,也能约略辨识学问和人格的亮度”。语文教学就是这样一个细微而又庞杂的教育过程,它细致,却能刻画灵魂。 　　对我而言,在教师培训的过程中,每一次的培训都是一次洗脑的过程,都是一次提高的过程,都激励我再接再厉,努力登攀,把自己的所学与自己的教学实践密切融合,揉为一体,使自己的教学水平日新月异,力求用最先进的教育理念指导教学,以培养全面发展的优秀学生。 　　在学习的过程中,我深深的领会到,我所学到的并不仅仅只是一种知识,它更是一种理念,一种更新自我,成长自我,超越自我,令自我更加成熟的教育思想。如果把它应用在教学中,它就将是一种新的动力,一种改变自己教育方式、改进教法、改良教态,更新课堂结构的力量源泉。正是有了自己理念的更新,自己的教学才会逐日的改善,才会把人道的教育观作为自己教学的初衷,把生命的成长,知识的拓展,能力的形成,想象的丰富与健康品格的形成同时放到了自己的教学目标之中,让自己的学生们在宽松、自由的氛围中愉快的学习,相互合作,积极探索,勇于创新,形成比较完善的个性品质。 　　在语文教学中,我认真落实自己所获的知识经验,一边实践,一边总结,逐渐摆脱了自己过去的单一教学模式。我学会了利用各种有限的资源去拓展自己的教育空间,把周围的山、水、树木、村庄、铁路等,都吸收到自己的教学资源中来,让学生在充分把握课堂教学的基础上,深入生活、体验生活、感受生活、热爱生活,以生活作参照,发挥想象,用现实做基础,培育创造,锻造他们的想象能力、思维能力、表达能力、写作能力,使自己的学生最大限度的发挥出他们自己本身的积极能动性,令他们自觉钻研,喜爱学习,乐于创造。 　　2007年秋季,我所新接手的六年级学生,在老师“认识家乡、爱护家乡”的语文活动调查中,了解认识了家乡的山山水水,写出了大量热情洋溢的赞美家乡的篇章,当然,在调查的时候,好奇心奇强的孩子们也带回了大量自己不曾解决的问题,比如:“为什么南山南面的植物比南山北面的植物要稀少?”、“为什么山洞里夏天要比外面凉爽,而冬天却比外面温暖?”等,并和老师一起通过上网查询、向本村年长的老前辈请教等方式解决了这些问题。在调查的过程中,孩子们在老师的充分利用周边资源的鼓励下,所表现出来的不畏艰险,积极探索的精神是令我这个当老师的都为之感动的。 　　语文教学是一种学生与老师平等的,尊严与尊严直对,人格与人格相见的愉快氛围,老师只是在学生需要的时侯才有权说话的“配角”,学生才是学习的主体。一堂成功的语文课,已经不再是老师唠唠叨叨的讲个不停的叙述,学生被动的跟着追从,而是由学生来当家,让学生自己来管自己的学习,让学生自己来寻找问题,探索答案,让学生由被动的接受,变成主动的追寻,在追寻与探索中看到自己的成绩,发觉自己的优点,感受成功,享受自信。 　　在学习第十一册语文书第十八课《鸟的天堂》一文时,我打破以往的教学常规,并没先是由老师介绍,在让自己的学生按照自己预定好的轨迹探索问题、寻求答案,而是先用了大量的时间教给学生做预习的准备,让学生自己寻找问题,自己寻求答案,自己分析课文,自己领会文章的精髓。在教学中,我的学生们先后提出“‘鸟的天堂’在我国的哪个地方?”“‘鸟的天堂’指的是什么,为什么这里会成为鸟的天堂?”“我国最大的榕树有多大,生长在哪里?”“鸟的天堂里会有些什么鸟?”等等。在学生提出的形形色色的问题中,其中解答的最为成功的要数“都有什么鸟”的这个问题,学生们在立足原文的基础上,自己充分发挥想象,创造性的解决了这一问题。当然,所有的孩子都动了脑筋,比如第二个问题的后半部分“为什么这里会成为鸟的天堂”,学生们模仿鸟的语气各抒己见,有的说:“这里真是太安全了,在这里生活真是无忧无虑,幸福无比呀!”有的说:“这儿可比我的家乡强多了,既安全,又舒适,我也来这里定居吧,省得整天提心吊胆的,担心人类的迫害。”就这样,学生用自己充实的语言,生动的解答了“鸟的天堂”为什么会成为鸟的天堂,课堂气氛活跃轻松,学生思维兴奋灵敏。在解答第四个问题的时候,同学们更是充分利用一切可以利用的资源,查阅资料,寻找出许多适宜生活在温暖的南方的鸟的种类,极大的丰富了课堂的知识含量,令学生耳目一新、兴味盎然。 　　语文教学的终极目的就是培养学生的写作