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公开课有效性内涵透视及其思考 　　近年来， 随着新课程的深入推进，“转变教研理念，创新教研方式，提高教研质量”的呼声日益高涨。人们开始反思“什么是最有价值的教研？什么是最有效益的教研？ 怎样杜绝无效教研，减少低效教研？”等有关教研活动的系列话题。公开课作为教研活动的重要载体之一，它一方面是教师展示教学思想、教学艺术的重要舞台，另一方面也是教研员教研技能、教研指导力、教研研究力、教研服务力以及教研艺术的综合体现。本文结合自身观摩公开课的观察记录材料，对公开课有效性做一些初步探讨。 　　一、 公开课有效性的内涵 　　“公开课不只是一堂课，它的受众不只是学生，也包括听课的教师。它不仅要达到课堂教学的基本目标，还要达到具有外延意义的目标。”[1]也就是说“公开课在‘前台’带给学生教学的直观感受，‘后台’隐含着教师对于课堂教学的全部理解。开课前台展示的是教育理论的实践状态，而公开课后台真正实现了教育理论和教育实践的融合”。[2]它作为一种特殊的课堂教学形式，既要满足一般课堂教学的需求，还应满足教学研究活动的需求。 　　教学有效性着重于体现学生在教师主导的课堂教学活动中，相对有效地达到了预期的教学效果，其核心在于促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三维教学目标的实现。 　　教研有效性着重于体现教师在教研员或专家所组织的教研活动中，相对有效地达到预期的教研效果，其核心在于促进教师直观地领会到优质的教学技能、技巧与方法、教学艺术，引发教师对教学理念、教学方法以及教学艺术的深层次思考，这对自身教学技能、技巧与艺术的提升具有较高的参考价值。与此同时，教师与教研员或专家的互动对话有助于提高自身的教育理论修养。 　　为此，我们认为公开课有效性应从教学有效性与教研活动有效性两方面去观察，即教学有效性与教研活动有效性两者皆能达到较高程度，才可以称其为有效的公开课。即公开课有效性应是教学有效性和教研活动有效性的统一。 　　二、 公开课教学与教研有效性的案例透视 　　本研究的材料来自某小学两位语文老师构建的同一节公开课。 　　1.公开课《影子》教学过程透视 　　（1）教师甲教学片段呈现 　　…… 　　师：大家跟我读生词，“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、着、黑、友” 　　…… 　　师：“狗”字里面有“反犬旁” 　　师：“犭”+“句”就是“狗”字 　　…… 　　师：把你如何记住字的方法给同学讲一讲。 　　…… 　　师： 影子像什么？ 　　生1：影子像一只小黑狗 　　师：为什么要把影子说成是小黑狗？ 　　…… 　　师：读出你的喜悦之情。 　　师：我喜欢举手回答问题的孩子。 　　…… 　　师：你读生词后发现了什么？ 　　生2：我发现“常”是后鼻音，我现在提醒大家，跟我一起读。 　　全体学生：“chang” 　　生3：我发现“朋”是后鼻音，我现在提醒大家，跟我一起读。 　　全体学生：“peng” 　　生4：我发现“跟”是前鼻音，我现在提醒大家，跟我一起读。 　　全体学生：“gen” 　　…… 　　师：我看哪个聪明的孩子能够像老师这么自信地说。 　　…… 　　（2）教师乙教学片段呈现 　　师：今天我们教室里来了一位新朋友，你们知道它是谁吗？ 　　全体学生：知道，它就是…… 　　…… 　　师：大家跟我读生词“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、着、黑、友” 　　…… 　　师：谁来把容易读错的词给大家提个醒？ 　　生1：我给大家提个醒，“常”是卷舌音，还是后鼻音，请大家跟我读。 　　全体学生：“chang” 　　生2：我给大家提个醒，“影”是后鼻音，请大家跟我读。 　　全体学生：“ying” 　　生3：我给大家提个醒，“着”是卷舌音，请大家跟我读。 　　全体学生：“zhe” 　　…… 　　师：从他的朗读中，你听到了什么？ 　　…… 　　师：为什么说影子像小黑狗呢？ 　　生4：因为影子怕太阳。 　　…… 　　师：请你带着高兴的语气读第二自然段，读出你的喜悦之情。 　　…… 　　两节课堂教学结束后，教研员如实说道：“《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 两位教师在整个教学过程中都关注课堂教学情境的导入，关注调动学生学习情趣；注重新词的正确读音，注重新词的正确书写。从学科知识点的学习角度，这两位教师教学得不错。”根据本课的教学目标，我们大家一起再来对这两位老师的课进行研讨。 　　问题一（教研员提出）：两位教师在教学生读新词时，为了巩固强化训练易读错的生词，实行小先生式的一问一答教学模式，你们是如何认识的？ 　　师1：教师实行小先生式，在课堂教学中是可行的。但问题的关键在于学生的回答：“我发