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关于中学历史教师专业化发展思考 　　【摘 要】 新一轮基础教育课程改革的实施,对中学历史教师的专业标准提出了更高的要求,教师的专业化程度和水平是影响课程改革成败的重要因素。中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用。通过对中学历史教师所面临的新课程改革的挑战,提出了相关的应对策略:价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造;基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展;反思学校日常生活基础上的经验智慧的不断提升。 　　【关键词】 历史教师专业化发展 　　 　　新一轮基础教育课程改革在全国展开,这对中学历史教师专业发展提出了全新的挑战,如何让历史教师“通过各种经验学会再现他自己、与别人进行交往、探索世界,学会继续不断地、自始至终地完善自己”,是新一轮课程改革的历史教师的总体要求。它在广大中学历史教师的教育观、价值观、教学理念、专业精神、教学方式及教师教学行为等方面提出了新的要求。新课改实施的关键在于教师,教师作为新课改实施的主体,他们的专业化发展水平在很大程度上决定了课程改革的成败。在新课程改革背景下,广大中学历史教师应面对并迎接新课程改革的挑战,其重要途径就是加强中学历史教师的专业化发展。 　　1价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造 　　教育价值可以分为两大类:一是外在功利性的价值,学校作为一个专业教育机构,首先要满足学生学知识长本领的基本需要,天然负有给予学生系统知识和基本技能的职能,以满足学生基本的生存和发展的需要,这种价值容易被认识和重视。二是教育的内在价值,这一价值却长期在理论和实践两方面受到忽视。其原因与认识上的不到位及外在价值的不断扩张密切相关。内在价值始终处于一种被抑制状态,造成了教育价值实现的不平衡。教育的内在价值就是教育作为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外,还应该把每一个人作为一个完整的生命体,一个发展中的独特个体来看待,必须高度关注人的精神的成长,关注人的心理世界和情感世界的不断丰富。忽视了这样一个内在的东西,建立在这个基础之上的教育理想、理念、观念都会出现偏颇。教师作为一个独立的教育活动的支配者、主导者,在教育实践中能够发挥很大的作用,不能仅仅把教育教学生活中的不正常现象,对孩子内在精神世界的忽略完全归结为考试评价制度不合理。如果教师能从内省的角度,抓住对教育的基本判断,深入思考,投入情感,是可以在有限的条件下把教育工作做得更好。事实证明,很多优秀教师之所以做得很好,就是通过对教育教学基本问题的不断反思,形成了对教育完整的看法和正确的认识,把握住了规律,实现自己的专业化发展。专业精神也是其中很重要的内容,如教师实事求是、追求真理的科学精神,教师的专业态度、敬业精神、使命感和责任意识,以及教师的职业认同感、职业效能感、职业情感等。正在推广的“洋思”教学模式就是其中的典型。 　　作为一个历史教师应转变传统的将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”的思想观念。通过教学要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程和重大事件,通过各种有效的方法和途径让学生初步掌握学习历史的基本方法――学会学习历史,养成正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者,也是历史知识的体验与质疑者,又是历史知识的评议与运用者,还是历史知识的传播和普及者。“技术的职责现在已经越来越少得传递知识,而越来越多得激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 　　2基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展 　　作为一个专业化的教师,专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要求。现代合格的教师只有专业知识是不够的,非专业知识的不断拓展对于教育专业化而言也是重要的。在基本专业知识达标的情况下,教师以一个什么样的面目出现,以一种什么样的精神气质出现在教育现场,很大程度上取决于教师是否具有广博的学养。教师要增加教学的魅力,增加可持续发展的能力,就需要不断的拓宽知识视野。只要和教学、人生相关的,现代教师都要广泛学习、阅读,这与教师的科学素养、人文素养的提高密切相关。 　　有人批评现在的教师存在着有知识没文化、有技能没常识、有专业没思想的状况,这种批评是有一定道理的。广博的学习,专业知识和非专业知识的不断拓展,是塑造一个新的文化人,作为一个文化人的教师形象出现的基本保证。教师的专业成长,就是要在满足基本的专业知识要求基础上,要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高品位的文化人,这才是真正的专业化发展。 　　作为人文学科,历史教学的真谛并不只是传递一些历