幼儿园活动区教育研究与实践.docVIP

浙江省2006年读参评教学论文（幼儿教育） 浙江省2006年读参评教学论文（幼儿教育） 幼儿园“活动区”教育的研究与实践 宁波市江东中心幼儿园 林佩芬 呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。 近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，旨在让每个孩子在活动中成长起来,让”我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。 一、“活动区”教育的理论支持 1、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任，更体现了当前培养儿童发展的全新教育观。首先，对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整儿童，决不能忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育要面向全体，决不能面向少数儿童，要关注每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和差异性的问题。 2、多元智能理论的优势 从多元智能的角度去观察和谈论幼儿，使我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。为了让每个孩子能健康和谐地成长，我们需要了解孩子如何生活、活动，这样才能达到培养幼儿的最佳效果。从多元智能的角度去培养幼儿是一种关注幼儿达到最佳活动效果的好方法。通过参与并分享孩子们的游戏，使我们更为迅速地了解孩子们各自的优势。多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉我们教师有责任去创设各种课程与环境，培养孩子的多元智能，使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来。 3、认知发展理论的观点 认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。 二、对“活动区”教育的实施 “活动区”教育的确立不是一蹶而就的，而是在教育实践与研究中“成长”起来的。任何一项研究，它并不是孤立的，更不是单一的，为此我们对“活动区”教育的框架建构、目标确定、策略实施及反思重构作了研究，使其更具生命力。 1、建构框架，体现教育整合 如何凸现“活动区”教育的优势，如何让孩子们在活动中富有个性地成长，从而促进其全面发展，这是我们研究的核心。鉴于此，我们把“活动区”教育与“五大领域”教育内容，与“多元智能”及“幼儿认知发展元素”结合起来，构成一个主体框架，指导“活动区”教育，体现教育整合的思想（见下图）。把“活动区”教育看成是一种自然的、符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿不同需要的教育。 发展目标 发展目标 幼儿 科学 社会 语 言 艺 术 健康 数理逻辑智能 人际关系智能 自我认知 智能 音乐 智能 空间 智能 语言 智能 运动 速度 肌肉群发展 空间 概念 空间 表征 空间 知觉 认知表达 认知交流 受挫能力 自控能力 抗拒诱惑 词汇 句法 语用能力 信息加工 分类 类别 序列 推理 数概念 身体运动智能 身体运动智能 2、确立目标，凸显和谐发展 “活动区”教育的目的在于要了解和解释发展的个别差异，使教育有的放矢，最终目标是促进幼儿个体在原有基础上的发展，实现身心和谐发展。“活动区”教育的目标应突出以“五大领域”教育内容为核心，以“项目支持”为内容，以幼儿全面发展为目标，并注重幼儿年龄的连续性，使研究更具系统、科学和现实。孩子们的发展是整体的，是互通的，在活动中，他们每天都能接触到各种各样的信息，在获得、存储、加工和使用的过程中，生成了他们对客观世界的认知，并转化为知觉、注意、记忆、元认知等的发展，铸就问题解决的能力。目标的确立应着眼于孩子们的整体发展。（发展目标见附表一） 3、实施策略，摒弃教育盲点 （1）创设环境，彰显活动功能 “活动”是一切生命体的本质属性。如何彰显“活动区”教育其独特的功能和教育价值，如何让每一个孩子在原有基础上的发展是活动开展的核心思想。鉴于此，创设一个有利于激发每个孩子潜能的活动环境、活动内容、活动材料、活动方式、活动评价等显得相当重要。 ①创设利于激发孩子潜能的活动环境 认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。因此，认知活动的活动环境应突出活动自主、情绪愉快、身心舒展、个性张扬、大胆探索、成功分享等特点，环境不仅吸引