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情境润无声 课效非凡响 　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。信息技术课程的教学也需要教师精心营造教学情境，让学生在美好的情境中学习，在玩中学、学中练，使课堂真正成为学生使用信息技术进行创造的舞台。 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。信息技术教师在教学过程中，应有目的地引入或创设一种具体的、与客观现实相接近的情境，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到理想的学习效果。 　　反思：乱花渐欲迷人眼 　　在教学实践中，许多教师对创设情境的目的不太明确，创设的情境有效性不高，有的情境忽视了教学目标；有的情境与教学内容不匹配；有的情境走马观花，拘泥于形式；有的情境过于虚拟化，脱离生活实际等。 　　1.多此一举 　　不少信息技术教师煞费苦心地追求情境化，所设计的情境要么情节过于复杂，要么花费了教师过多的时间和精力。 　　如《制作课程表》教学中的情境：在绿光小学的魔幻班里贴着一张神奇的课程表，它控制着本教室一切行为的发生。可有一天，课程表突然不翼而飞了，魔幻班变成了一个静止的世界，必须要找到一张一模一样的课程表，一切才能恢复正常。小朋友们，你们能完成任务吗?这样的情境拖泥带水，不利于学生的学习，若直接出示教学任务“制作课程表