产学研三位一体的高职院校教师团队的基本结构要素研究.docVIP

PAGE PAGE 1 产学研“三位一体”的高职院校教师团队的基本结构要素研究 罗汝珍 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题：产、学、研“三位一体”的高职院校教师团队成长机理研究（编号：XJK011BZJ007）；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题：产、学、研结合的高职院校教师团队成长机理研究（编号：GZYGH2011051）。 （长沙环境保护职业技术学院,讲师，湖南 长沙 410004，电话 摘要：高职院校的发展需要组建合理的教师团队。结构要素的确定是团队组建的重要基础。现有单一型或者双项型教师团队由于缺乏理论的指导，结构要素中存在些明显的不足。产学研“三位一体”教师团队组建的结构要素主要有：多元化的知识结构、合理规模的资源要素、适合有效的资源配置。 关键词：产学研“三位一体”； 教师团队；结构要素 从培养高素质技能型人才目的出发建设教师队伍是高职院校师资队伍建设的一个重要出发点；国家职业教育发展纲要中进行双师型教师队伍的建设要求，也是高职院校提高教师队伍素质的重要指导思想；在高职院校人才培养水平评估工作中，双师型教师比例也是评估是否合格的一个重要指标。因此，在高职院校，教师队伍建设工作的开展远远多于教师团队的建设。教学、科研和服务社会是高等院校的基本功能，高职院校要想真正在高等教育的行列中具有一席之地，必须从产、学、研“三位一体”的角度开展教师团队的建设，其首要任务是明确团队组建的基本结构要素。 一、高职院校教师团队结构要素研究现状 结构要素本是地质构造学中的概念，移用到教师团队中，主要是指：团队的知识结构，资源要素以及组织要素等。由于我国高职院校发展过程中的特点，很多学校还没有完全从以前的管理模式中转变过来，团队意识比较薄弱，组建团队也没有理论的指导，有勉为其难的状况存在。学术界也没有从教师团队组建的结构要素开展深入的研究，仅有的一些研究也只是对其有所涉及，无法对实践活动产生良好的指导作用。代表性的观点有： （一）不同类型教师团队的构建 构建双师型教学团队，工学互动组合是重构高职教育双师型教学团队的新思路，这样的团队建立在高度的相互依赖基础之上，成员之间存在着一种有机团结，允许甚至鼓励个人之间差异的发展。其落脚点在于，以校企更紧密合作的专业化、开放性教学（科研服务）团队为行动模式，实现高职教育的课堂教学与学生未来的工作实际“零距离接触”。[1]（徐平利，2007）专业教师团队建设首先要选拔并培养好专业带头人，同时加强专业教师“双师”素质的培养，建立稳定的专兼结合的专业教师队伍，积极营造团队合作的氛围，完善专业教师团队的目标考核机制，加强对专业教师团队化建设的经费保障。[2]（何农等，2008）国家级教学团队的构建应该：打造结构合理、可持续发展的教学团队，建立科学、规范和团队运行管理机制，倡导重借鉴、不盲从的教学改革研究和面向一线、技术应用性的专业科学研究，依据专业整体教学设计开展课程建设，综合进行教学资源包和实训设施的开发，借助行业主管部门和行业协会，促进校企合作，扩大社会服务，提升校企合作的深度和广度，提高教学能力，培养人格魅力，加强团队教师职业能力的培养。[3]（马宁，2009）建设高绩效的产学研教学团队，要有明确的共同目标，争取到学校领导和企业领导的支持，合理的教学团队组织结构，以人为本，营造和谐向上的教学团队，建立有效地激励机制，建立严格的考核评价和淘汰机制。[4]（万长东等，2009）构建学习型教师团队主要从目标、机制、策略、环境创新等方面着手。个体发展目标和团队发展目标相结合；包含目标导向、条件支撑、制度保障和评估激励等机制；“鼓励教师个体自我超越，凝聚团队共同愿景、建立教师团队学习制度、倡导团队合作的教师文化、学会系统思考，形成团队思维模式”；创新领导者的新角色、开放的学校环境、全新的学校生态等。[5]（倪树平，2007） （二）教师团队的管理研究 提升教师团队自主研究能力必须建立和完善团队自主研究机制，机制的建立遵循以下原则：针对“回避理论介入”的倾向，提倡理论适度介入；针对“止于达成共识”的倾向，提倡生成新的思路。[6]（李伟胜，2005）同时教师团队应有创新能力，它是高职院校人才培养的关键，是提升核心竞争力的基础，创新教师团队的形成主要在于评价方式的转变，即：评价理念必须由显性评价走向隐性评价；重过程向过程与结果相结合转变；循环型评价代替封闭性评价。[7]（何农，2008）建立有效教师团队，可以采取以下措施：设定共同目标，加强团队的团结性；协同最优，压力转化为动力，共同协作，完成教学任务；激励成长，打破僵化的用人制度，设定明确、可操作性强的绩效标准，对能够完成工作标准的教师予以肯定，对于表现突出的教师予以奖励，提拔重用负责任、有能力的教